论文于永正言语交际作文教学综述是关于言语交际方面的论文题目、论文提纲、言语交际有哪些功能论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]为解决作文教学中“学用脱节”的问题,于永正自1985年开始“言语交际表达”作文教学实验.经过30多年的探索形成了成熟的于永正“言语交际”作文教学思想体系,成为全国小语界的一面旗帜,引领着作文教学改革的方向.但目前对于永正“言语交际”作文教学的研究多为具体教学片断赏析,缺乏学理性、系统性和普及性,广大教师难以从少量课例中学习到一般作文教学的普适性方法.
[关键词]于永正 言语交际 作文教学
[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2016）02-0151-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201602033
作文教学长期以来一直存在学用脱节的痼疾,作文教学中文学化倾向严重,脱离现实言语交际需要,致使学生学了多年的语文却写不好作文.为解决“学用脱节”的问题,于永正从1985年开始,以“从社会言语交际的实际需要出发,为社会言语交际的实际需要服务”为指导思想出发,在 教科所潘自由先生指导下开始“言语交际表达”作文教学实验,经过30多年的探索形成了成熟的于永正“言语交际”作文教学思想体系,成为全国小语界的一面旗帜,引领着作文教学改革的方向.通过对于永正“言语交际”作文教学的研究,能在一定程度上破解“学用脱节”的作文难题.
一、于永正作文教学量的研究
20世纪80年代以后,于永正逐渐被中国教育界关注,研究于永正教学思想的文章也如雨后春笋般涌现出来.于永正的专著有十多本,例如《于永正课堂教学教例和经验》、《于永正语文教学精品录》、《于永正小学“言语交际表达训练”作文实验》、《教海漫记》、《于永正文集》、《于永正语文教学实录荟萃》等.其中,在《于永正小学“言语交际表达训练”作文实验》和《于永正课堂教学实录II——口语交际和习作教学卷》两书中,于永正具体介绍了自己进行“言语交际表达训练实验”的缘起、主要做法等.
在中国知网（CNKI）和万方数据库中进行期刊和学位论文检索,关于于永正作文教学思想的研究最早开始于1988年张庆和徐善俊刊发的《辛勤培育作文教改之花的园丁——记特级教师于永正》一文.目前,国内对于于永正“言语交际”作文教学的研究存在着一定的问题.首先,虽然关于于永正作文教学的研究论文将近600篇文章,但以于永正作文教学为“关键词”和“篇名”的却仅有15篇和35篇.这在一定程度上表明,很多关于于永正作文教学的研究更多是作为一个小部分而不是将其作为系统全面的分析.其次,“口语交际”作为“言语交际”的一部分,并不能代表于永正全面的作文教学思想.而在大量的有关于永正作文教学的研究中,“言语交际”和“口语交际”两者混为一谈.最后,关于于永正语文教学思想和教学艺术的学位论文只有5篇,专门研究作文教学的仅有1篇,即刘识亭的《小学语文说、写训练新思路——著名特级教师于永正作文教学研究》.期刊论文多散布于《小学教学》、《小学教学设计》、《语文学刊》等学术论文发布平台,除了极少量的理论分析,其余都是感性的教学案例赏析.
据不完全统计,在于永正的专著中记录了约30篇“言语交际表达训练”作文教学的课堂实录.在相关期刊中,一线教师的课例赏析数量很多,但过多的集中在课例,如《歇后语编故事》、《考试》、《把作文写得有声有色》、《写“对话”作文》、《爱鸟》等,其他课例很少涉及或完全未提及.
二、于永正作文教学质的研究
(一)内涵研究
“言语交际”作文教学实验就是要按照社会言语交际的实际需要改革作文教学,“言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿训练的全过程,它的精神实质在于强调作文教学的社会效益[1].于永正在《于永正和五重教学》中写道：“听说读写都是为了交际”.其指导思想是：瞄准现在,考虑未来,按社会言语交际的实际需要进行说、写训练,使小学生毕业后,能比较准确、清晰和流畅地进行一般的口头和书面表达.
在1984年和1985年,潘自由相继提出并论证了“小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练”[2]和“语文的特殊矛盾是思想内容交际的实际需要和运用语言文字并通过外部言语以实现交际的矛盾”、“言语交际性是语文教学最本质的特性”[3].潘自由先生认为：语言是交际的工具,思维的工具.言语则是人们运用语言进行交际或思维的实践活动.“言语交际”就是人们运用语言相互交流的思想感情、交流信息的听说读写活动.说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程的两个方面[4].在《按社会生活的实际需要改革作文教学》一文中,潘自由提出了“从社会言语交际的实际需要出发,为社会言语交际的实际需要服务”的作文教学思想.这也成为了于永正“言语交际”作文教学的指导思想.
江苏省兴化市教育局教研室的何伟俊在评析《说说、画画、写写》课例中说,“创设表达的对象,明确表达的目的、意义,才能更好地激发表达的愿望等说和写都是为了交际,这就是言语交际的内涵”.
刘识亭总结为以下几点内涵：第一,言语交际表达是一个听说读写的过程,说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程的两个方面；第二,说和写是因“言语交际需要”而起；第三,“言语交际表达训练”有听众、有读者.
在于永正的著作及其相关研究中,“言语交际”作文教学的“内涵”更多的是作为“本质”、“主要特点”的代名词.什么是真正的“言语交际”作文教学的内涵,这需要进一步的理论梳理.
(二)立场研究
魏本亚等五位语文教学专家在《向于永正学什么?——五位专家一席谈》中都认为,要透过表面形式上的“术”,从“道”这一层面去研究把握于永正语文教学思想的精髓.于永正的作文教学体现的是一种正确的儿童发展观,一种以生为本的教学境界.
于永正在先后出版的专著中都具体谈到了自己“蹲下来看学生”的教师视角观和教师心态观.何为“蹲下来看学生”?在《于永正和五重教学》中于永正解释道“蹲下来看学生,就是以孩子的标准衡量孩子”,“就是老师要和学生相似”[5].蹲下来看学生,才能理解学生,才能想学生之所想,急学生之所急.才能不但容忍,而且理解孩子的淘气,自己也才能保有一颗童心,才能爱学生、关心学生,才能体会出为什么冰心说“淘气的男孩是好的,淘气的女孩是巧的”[6]的道理.
总结:该文是关于言语交际论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 赏析于永正老师教学艺术 读完于老师的“做一个学生喜欢的老师”这本书，也终于明白了于老师的学生为什么都喜欢他这个老师。这样的老师，连我这个老师也喜欢。一本书看完，并没有轰。
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