论文如何在小学数学课堂实施分层教学是大学硕士与本科小学数学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小学数学1～6年级课本方面论文范文。
不能以同一标准去衡量全体学生,要相信学生拥有的潜能.分层教学针对个体差异,因人而异,注重因材施教,正是解决个体差异矛盾的重要途径.小学数学新课程标准明确提出：“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得所必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展.”然而学生自身存在各自的差异,要实现这一目标必须实施分层教学.
一、实现分层教学的前提——教学目标分层次
教学目标是教学工作的出发点和归宿,它支配、调整和控制着整个教学过程.《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展.”所以,教学目标应层次化,我常把教学目标分为基本目标（多数学生能达到的基础教学目标,能正确理解掌握基础知识）、中层目标（在理解知识的同时,初步培养能力）、发展目标（学有余力的学生发挥他们潜能的提高性教学目标,着重发展学生创新思维能力）三组.而正确制定区分不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提,课前老师应认真研究教学大纲和教材、分析班级学生实际情况,抓住重难点,在备课中针对教材和不同层次学生的实际,准确把握本节课的教学要求,制定分层的教学目标.例如把“梯形面积的计算公式”的教学目标设计为：基本目标是能把梯形转化拼成一个平行四边形,掌握梯形面积的计算公式；中层目标是能理解梯形面积计算公式的推导过程及应用计算公式；发展目标是能不能用其它的方法推导出梯形面积的计算公式,并能灵活运用.
二、课堂分层教学教师的做法——指导学习分层次
在教法选择时,应对不同学习层次的学生采用不同的教学方法,对学困生主要采取直观形象的教学手段,对优等生主要采取抽象思维的教学手段.在教学过程中,分层次地指导学习,使教师的教适应各个层次学生的学,促使教和学互动.例如：教学求“平均数”时,第一步认识求总数,第二步认识份数,第三步认识如何求平均数,这样分层教学使学生能循序渐进,逐步提高,并且为不同层次的学生提供了学习的“中途休息驿站”.老师的课堂提问也应该根据不同层次学生的接受能力情况,先提问学困生,通过他们的思考及老师的引导来回答问题；然后,再把问题展开,由浅入深,提问中等生；在突破重点难点时,就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解,及时进行反馈.
三、实践环节的分层不可忽视——作业练习分层次
一位数学家曾经说过：“数学习题好比磨刀石,使学生的思维越磨越锋利.”“作业练习分层次”是指教师在设计练习、布置作业时,根据不同层次学生的各种情况,设计出不同的、适合各层次学生的作业练习,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成练习,通过不同层次的练习达到良好的学习效果.确保学困生能掌握基础知识,达到教学大纲的基本要求；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步,在灵活运用方面有所提高；而优等生则能在巩固基础知识的同时不断拓展,使自己的创新思维能力得到训练.还可以把作业分为必做题和选做题.必做题,面向所有学生,侧重于巩固基础知识练习,达到教学大纲规定的基本要求；选做题,面向学有余力的学生,重在培养学生的综合运用能力和创新能力,达到教学大纲规定的较高层次要求.一堂好的数学课应根据学生的差异性,精心设计层次化的练习和作业,供不同学习层次的学生自主选择,让每个学生都能体验到成功的喜悦.
在作业的批改方面,也应体现层次性,对于学困生的作业经常是当面批改,这样可以和学困生面对面的交流,进行个别辅导,让学困生养成按时完成作业的习惯；而对于优等生可以让学生之间,相互监督、相互交流、相互学习,达到共同进步.
四、分层教学的最终阶段——评价标准分层次
评价要客观真实,要关注学生的差异,保护学生的自尊心和自信心,激励学生的学习热情.相同的评价对于不同的个体,不是人人适合的,对于不同层次的学生就应该采用不同的评价标准,真正做到“一把钥匙开一把锁”,比如,学困生只要能“摘到果子”就行,宜采用多鼓励和表扬,寻找其闪光点,及时肯定他们的细微进步,让他们找回自信心；中等生要能“跳一跳,才能摘到果子”,宜采用激励性评价,既要指出不足之处同时又要提出努力方向,促使他们更加积极进取；而优等生就要能“创造性地摘到果子”,适合采用启迪性和竞争性评价,适用高标准严要求,促使他们加倍努力,不断超越自已,开拓创新,寻找不一样的解题思路.对于学习中下游的学生,只要他们能有所进步和突破,表现也比较好,就可以评为“学习积极分子”,甚至可以评为“三好学生”,只要他们努力了,就应该得到肯定、表扬和鼓励.
其次,还要注重评价形式的多样性,多样化的评价方式更能体现分层教学评价的作用.传统的数学教学评价只注重笔试的成绩,常把期末考试的成绩作为学生的学习成绩,这是一种单一的评价方式.如果采用“口试（主要是口算和说理）+面试（主要是进行实践操作）+笔试（主要是考查基本知识和解题能力）等于等级评价+评语”这种评价方式可以比较全面的体现学生的综合素质.加强口试和面试,有利于了解学生的思维过程,有利于教师及时对学生提供帮助,有利于培养学生的语言表达能力和动手操作能力,有利于学生综合素质的提高,更加有利于分层教学评价的实施.教师可以综合口试、面试和笔试的情况给不同学习层次的学生一个比较合理的等级评价,再加上中肯的鼓励性评语,更加容易让学生接受,更有助于学生的进一步发展.教学评价是一把双刃剑,可以沦为应试教育的帮凶,也可能化作新课程改革的助推器,在小学数学教学评价中只要我们化被动为主动,对它进行适应性改造,在教学评价实施分层评价,就能使它为新课改所用.
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参考文献：
1、 小学数学课堂有效合作教学策略 摘 要：随着教育改革的深入，新的教学模式也是如雨后春笋层出不穷。其中，合作学习是现在被广泛推崇的一种教学方法。“合作学习”在实现教学目标以及学生。
2、 体验式教学在小学数学课堂实施 摘 要：一直以来，在数学学习方面，有些教师总是认为体验式教学是语文老师的事。其实，对小学生来说，他们的抽象思维以及逻辑思维能力较弱，很容易出现理。
3、 网络环境下小学数学课堂合理利用教学资源 摘要：我国教育在近年来发展迅速，小学教育作为非常重要基础的教学部分，对于整个学习生涯来说都是非常重要的，是所有知识的基础奠基，也是养成好的学习习。
4、 初中音乐课堂实施分层教学策略和 摘 要：为了响应新课程改革的号召，作为音乐教师，要积极倡导新的学习方式，实行具有特色的分层教学模式，一路摸索一路前行，目的是激发学生的学习兴趣，。
5、 小学数学课堂开展情境教学尝试 【摘要】小学数学是小学教育阶段一门重要的基础课程，担负着教给小学生数学知识、使学生掌握数学计算技巧和发展学生逻辑思维能力的光荣使命。数学知识紧贴。
6、 小学数学课堂学习个性化教学策略分析 个性化教学的目标是建构完整的主体。完整的主体要有人格的全面发展，这是 "全人格 "的层次结构。这种 "全人格 "的过程结构、层次结构的统一正是一个转识为。