论文指导学生数学阅读四部曲是关于对不知道怎么写四部曲论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文那不勒斯四部曲论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：为了引发学生对阅读形成强烈的 和追求,从而有效持久地投入到阅读活动中,需要使其在兴趣的激励下形成阅读动机.教师要发挥情感效应,排除学生的不良心理因素,增加学生的阅读信心.同时也要给予科学的指导,让学生有法可循,引导学生优化阅读过程,掌握阅读技巧,逐步从愿读走向会读,最终形成阅读策略.读后的反思是学生从自发走向自觉,提高阅读能力的途径,通过反思总结将阅读时模糊的数学思想理清,从而提高学习效果,形成自主学习能力.
关键词：数学阅读；动机；信心；方法；能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0109-02
在数学教学中尽可能指导学生进行数学阅读,是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法.小学生的知识水平和认知能力限制其阅读水平的发展,教师必须进行有效的组织和指导,通过开展数学阅读活动来提升学生的数学学习能力.
一、精心诱导,激发阅读动机
动机是内驱力,数学阅读需要一种激励力量.如果学生对阅读活动具有强烈的兴趣,这种内驱力就能把学生的注意力充分调动起来,从而持久有效地投入到阅读活动中.进行数学教学时,教师要运用学生好奇、好问的认知特点,为学生提供丰富的阅读材料,让学生置身于阅读情境中,在兴趣的激励下形成阅读动机.
例如,教学《体积》时,可以这样引入,师：“请同学们读《乌鸦喝水》这篇课文.”（这时学生很好奇,为什么数学老师要我们读语文课文呢?）师：“为什么乌鸦最后喝到了水呢?”生：“因为石子放入瓶里,水升高了.”师：“水为什么会升高?”生：“石子占了水的位置.”让学生萌发急于了解“体积”概念的心理倾向,为后续数学教学内容的学习培养浓厚的兴趣.在课后可设置“读一读”“你知道吗”“生活中的数学”“比眼力”“写数学日记”“数学故事会”等生动有趣的阅读活动,诱导学生从欣赏的角度或从拓展性的角度去阅读数学文本,使学生真正理解数学,激发学生学数学、用数学的热情,实现学以致用的目标.
二、耐心疏导,增强阅读信心
数学语言和表述具有抽象化、逻辑化和准确性的特点,数学阅读过程不是简单的阅读过程,而是要求学生发挥想象、推论、演绎、分析、归纳、总结等多种思维能力来吸收和把握数学的具体知识进行阅读的过程.然而,学阅读过程中,由于小学生知识储备较少,逻辑思维能力较弱,容易遇到各种困难和问题.因此,教师要发挥情感效应,排除学生的不良心理因素,增加学生的阅读信心.
例如,学习了《求圆锥的体积公式》之后,教师出示操作题：用细沙堆一个圆锥形沙堆,你能求出这个圆锥沙堆的体积吗?有的学生经过多次读题还是无法理解题意,有的学生想出一些办法来测量半径也都失败了.这时,教师不应直接讲解,而应通过点拨疏导,让学生反复阅读题目后讨论以下问题：（1）需要什么工具?（2）怎样量半径?（3）怎样测量高?然后再让学生自己尝试,学生们终于利用工具找到方法：（1）用绳子在底面围一圈量得底面周长,求出半径；（2）用两根竹竿靠在沙堆底面并使两竿平行,然后量出直径,再求出半径.经过实践,学生明白以下道理：一是知识来之不易,自己的努力不够,还要不断加强；二是自己的努力是有效的,树立了学习的自信心；三是所学的知识要记忆牢固.
数学阅读要求对每一个句子、每一个术语、每一个图表都要细致地阅读分析,领会其内容和含义.而数学教材对问题的叙述通常都很简洁,有些推理过程常被省略,有些性质还需学习者自己推算,阅读的跨度较大.为了帮助学生更好地阅读,将数学问题化难为易,我们可以提供动手操作的机会.通过动笔画画、点点、圈圈,也可以借助学具或实物来操作.在不同年级的数学问题的教学中,以“动”带读对培养学生抽象思维能力和提高学生的解题能力有着重要的作用.如低年级学生可以把问题转化成简单的图形或数字,也可以用学具或实物摆一摆.在教学《长方形的周长》练习课时,有这样一道习题：用两个长是6厘米,宽是4厘米的长方形拼成一个大长方形,拼成后的大长方形的周长是多少厘米?在解决这个问题时,如果单凭阅读文字材料,多数学生都无从下手,给解答带来了很大困难.于是我采用了动手拼一拼、画一画的办法,让学生经历从实物操作（摆图形）到表象操作（画草图）再到符号操作（算式运算）的过程.加深了学生对数学知识的理解和记忆,增强了灵活运用所学知识解决问题的能力,提高了学生数学阅读的效果.
三、悉心启导,教给阅读方法
由于小学生的年龄特征,他们不能自觉使用一些方法来提高阅读效果,更不能针对数学的特点选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法.这就需要教师给予科学的指导,让学生有法可循,引导学生优化阅读过程,掌握阅读技巧,逐步从愿读到会读,最终形成阅读策略.
数学教材中概念、性质、法则以及解题方法、操作步骤等的表述具有较高的严密性和逻辑性.所以在平时的阅读指导时,教师可以借鉴语文阅读教学的方法,反复仔细地阅读,咬文嚼字,理解每个字词的含义,以求把握问题的本质同时进行认真的分析、思考和比较.如分数的基本性质：分数的分子和分母都乘以或者除以相同的数（0除外）,分数的大小不变.教学时,应这样引导学生阅读：（1）为什么要乘或除以“相同的数” ?（2）结论中“同时”是什么含义?（3）删除“同时”可以吗?（4）零为什么要除外?（5）如果乘或除以“不同的数”会怎样?（6）如果加上或减去“相同的数”,分数的大小会怎样变化?这样的问题紧扣结论,通过逐步深入推敲,让学生弄清结论成立的条件,通过深度思考和阅读,准确把握结论的内涵.使学生既加深了对数学语言科学性的理解,又增强了对数学性质的认识,激起学生再阅读的兴趣,让学生掌握了阅读的方法.
在阅读前,对材料中的重难点要编好导 读提纲,教师予以引导,让学生按纲阅读,有路可寻,可以帮助学生在阅读时理解思路,明确目的.如教学《周长的认识》前,可以列出如下提纲：（1）你了解周长吗?（导 读）（2）请你动手描一描或摸一摸图形的周长,感知一下周长,想一想什么样的图形才有周长?（导思）（3）不看书上的方法,你能用桌上的学具来动手操作,测一测各种图形的周长吗?（导练）（4）对照书本的方法,你还有别的方法吗?（导思）,通过提纲,让学生带着问题阅读,激发学生阅读思考的愿望,增强阅读的目的性和方向性,有助于学生掌握阅读方法,发现规律,形成概念.
四、细心指导,提高阅读能力
通过自主阅读后,学生对浅层次的知识已基本熟知,并有了个性化的体会,对阅读的体会和疑问会有所不同,教师应及時组织学生进行交流,让学生带着阅读中的体会和所得,主动和老师或其他同学交流探讨.阅读后的反思是学生从自发走向自觉,提高阅读能力的途径,通过反思总结将阅读时模糊的数学思想理清,就会从元认知的角度审视自己的心理、行为特点,从而提高学习效果,形成自主学习能力.
反思可以从以下两方面入手：一是从你的所“得”进行反思.这个概念我读懂了吗?我找出的关键词恰当吗?自己还有什么不明白的地方等这样的反思可以让学生将正确的做法进行强化,并上升为自己的阅读经验,思维的深刻性也得到培养；二是从所“失”的方面引导反思.为什么会产生这样的错误?我在哪一个知识点上理解错了?这个重点我为什么没有注意到?今后应该怎么做才能防范这种错误?例如,学习《平角》时,有的学生容易受表象的干扰,错误地认为平角就是一条直线.在这个易错点上引导学生进行读后反思：直线有什么特点?平角是角的一种,它该有什么特征呢?通过反思逐步明确：平角作为一个角必须有一个顶点,两条边；只是它的两边在同一条线上.这个过程是理性的思维过程,学生通过对教材内容的再次内化,不但经历了探索、发现规律的过程,而且促进学生思维向深度发展,逐渐形成了阅读能力.
培养学生的数学阅读能力,不是一朝一夕,一蹴而就的事,只有我们善于把握契机,通过科学有效的阅读指导,培育学生积极的阅读情感,才能让学生热爱阅读、学会阅读,使其真正掌握数学阅读能力,有效掌握和理解数学.
参考文献：
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参考文献：
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