论文对小学优秀教师阅读教学课堂提问观察是关于课堂提问方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关课堂提问的艺术论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]课堂提问是教师组织教学必不可少的方法,提问的优劣程度在很大程度上影响着阅读教学的质量和水平.因此,研究阅读教学课堂提问很有必要.本文采用文献研究、课堂观察等方法,对窦桂梅、于永正等四位优秀教师的阅读教学课堂提问进行了分析和探究,旨在为广大小学语文新手教师提供一些借鉴.研究表明：教师教学风格和文章体裁会影响课堂提问数量、问题类型,优秀教师集体提问多于个人提问,言语理答形式多样,以赏识为主.
[关键词]小学优秀教师阅读教学课堂提问
[中图分类号] G40-03[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）07-0018-06
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201607004一、问题的提出
(一)研究目的
新手教师刚进入教学领域,大都会从模仿做起,如观摩优秀教师的公开课,所以笔者设想：新手教师可以从优秀小学语文教师的课堂提问教学中吸取经验,运用到自己的教学中.另外,论文写作本身就是一次很好的锻炼,笔者希望在该论文的写作过程中整合专业知识,提升自我.
(二)研究意义
课堂提问的研究一直是课堂教学探究的热点之一,在目前新课程改革的背景下,加强课堂提问能力更是教师改进课堂效率、提高课堂质量的重要手段,对优秀教师课堂提问进行观察学习又是有效地提高新手教师个人素养、提升教师教学水平的重要途径.
(三)文献综述
从现有的资料来看,以提问的形式来启发学生思考、促进学生学习的形式可以追溯到孔子时期.孔子曰：“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反则不复也.”苏格拉底在哲学研究和讲学中,形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特方法,称为“产婆术”[1].杜威提出了著名的问题教学法.理学大师朱熹说过：“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑.”清代教育家王筠说：“为弟子讲授时必时时诘问之,令其善疑,诱以审问.”这些论述强调了教学活动中“质疑问难”的重要性[2].进入20世纪以来,教育教学得到了长足发展,课堂提问教学的研究也随之深入.
二、研究设计
研究设计的过程中,笔者在老师和同学的悉心指导和建议下选择了研究对象、研究内容、研究方法,制定了研究计划.
(一)研究对象
本研究在选取优秀教师时,主要考虑几个方面的因素：（1）拥有自己独特的教学风格和教育思想；（2）长期致力于中小学语文教育的实践和研究；（3）具有高级职称. 综合以上三个因素,本研究选取了以下四位优秀的语文教师：窦桂梅、王崧舟、于永正、李吉林.
(二)研究内容
在具体的课堂实录中,笔者从课堂提问的数量、问题类型、提问对象和理答水平这几个方面来观察和分析教师的具体课例.优秀教师的选取工作完成以后,笔者对他们的课堂实录进行了广泛地阅读.为了使选取的课堂实录更具代表性,主要考虑以下几个因素：（1）课堂实录清晰、完整；（2）以苏教版和人教版小学语文教材为主；（3）选取的课堂实录比较经典.综合以上因素,笔者选取了以下四位优秀教师的课：窦桂梅的《林冲棒打洪教头》、王崧舟的《圆明园的毁灭》、于永正的《第一次抱母亲》、李吉林的《萤火虫》.
(三)研究方法
为了使研究顺利进行,笔者在研究之前对本研究中定量分析工具的操作性定义进行了阐述,并且选择好了研究方法.
1提问研究定量分析工具的操作性定义
提问数量：包括问题总数、各种类型问题所占的比例.
问题类型：本研究中,课堂提问的问题分类及其操作性定义参考国内学者夏正江对中小学语文阅读能力的分类,即知识性阅读能力、理解性阅读能力、探索性阅读能力[3].和其相对应的是知识性问题、理解性问题、探索性问题.知识性问题主要是对客观事物的外形状态及发生、发展加以说明,标志性词语包括“是什么”、“怎么样”、“有什么特点”等.理解性问题主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释.例如：“圆明园拥有的究竟是什么?” “萤火虫为什么不回答?”等.探索性问题类型属于最高级的,在语文教学中着重于情感或文章主旨的把握,标志性词语包括“除此之外,还有哪些方法?” “你从中体会到了什么?” “你是怎样理解的?”等.
提问对象：指教师问题的提出是指向全班同学还是个别学生,即集体还是个人.其中,集体提问包括让集体思考、集体回答或集体思考、指定学生回答；个别提问指提问个别学生,并让其回答.
2方法和过程
为了确保研究的顺利进行,选择适当的研究方法显得很重要.文献法、观察法（主要是间接观察法和时间取样法）是笔者确定的研究方法.
文献法：文献法就是对各种现存的有关文献资料进行搜集、阅读和分析,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法.在确定了研究课题之后,笔者通过网络等搜集前人在“课堂提问”方面的研究成果（主要是硕博论文）,梳理出相关资料,为自己的研究提供一定的理论依据.
观察法： 观察法分为直接观察和间接观察.笔者发现,本研究采用直接观察法不可行,所以使用观看教学视频的间接观察法.观察法还包括结构式观察和非结构式观察,本研究主要使用结构观察中的时间取样观察法（将一节课40分钟划分成8个观察时段,即把5分钟作为一个观察样本,分别记录每隔5分钟出现的各种类型的次数及提问对象的类型次数等）.
笔者从指导教师钟老师那里下载了相关的课堂视频,制定好观察记录表,然后反复观看这些视频,并且对教学的全过程进行记录,之后对整个教学过程进行分析,对教师在课堂中提的问题进行归类,并填写观察记录表,在分析教师授课特点的基础上做出定量分析,最后总结、整理,吸取经验.在数据处理上,笔者运用Excel 2013对观察表中的数据进行统计、分析.
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参考文献：
1、 小学数学教学课堂提问存在的问题与反思 一、小学数学课堂提问现状分析首先，教师只注重数量而不注重质量。有一些小学数学教师认为课堂互动对于提升学生的学习兴趣至关重要，而形成良好师生互动。
2、 初中语文阅读教学课堂提问有效性策略 “课堂提问”事关阅读教学的质量和效率。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。肯尼基 胡德曾说：“教学的艺术全在于如。
3、 关于小学语文个性化阅读教学评价 摘 要：阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，阅读教学可以开阔学生的视野，提高学生的文学素养。作为阅读教学中一个不可或缺的环节，教学评价起着十分。
4、 小学语文课中阅读教学 传统的语文教学十分重视熟读文本，“书读百遍，其义自见”，点到了语文教育最重要的基础。要理解文章的旨意，体会文章的情志、风格，一定要反复读。叶圣陶。
5、 刍议小学语文个性化阅读教学方法 小学语文个性化阅读教学要确立因材施教的基本原则，个性化阅读的基本方式是以学生的自主阅读来实现的。个性化阅读具有体验性、自主性、创造性和差异性的特。
6、 小学语文课外阅读教学有效策略 摘 要：良好的閱读习惯可以帮助学生开拓知识的视野，不局限于课堂理论化知识的贯通，丰富自身知识文化体系。教师在教学过程中，需要打破传统的教学模式，。