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拓宽语文教育的渠道,从形式到内容进行全面的革新,引入生活活水,精心设计丰富多彩、別开生面的语文实践活动,让孩子们在积极主动的参和中,在充满情趣的活动中,感受语文学习的魅力,培养听说读写的能力,积淀丰厚的语文素养,为学生一生的发展打下坚实的基础.
一、识字教学中的实践活动
识字教学是针对低年级的识字教学而设计的一项趣味游戏活动.它利用丰富多彩的形式,提高低年级学生识字的兴趣,引导学生感悟识字的方法,从而有效地扩大了识字量,改变了过去那种死记硬背的学习方式.
识字教学,一般采取表演的方式来学习.通常是由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首.例如一名学生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”,其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁,两组同学蹦蹦跳跳结合在一起,让其他同学认识这是一个什么字.再如,由一名同学扮演偏旁如“圭”,其他同学扮演部首如“女”、“虫”、“氵”等,根据不同的组合,让其他同学来识字.教师在课前可以和学生共同虚构一个故事,通过故事把这些字串起来,在故事中强调构字规律及字的读音.这个过程既是游戏的过程,又是识字的过程.在游戏中识字,学生感到轻松愉快,而且记忆深刻.
随着年级的升高和学生识字量的增加,识字教学的活动方式也应当不断变化.例如可以由某个同学扮演不同的字,然后组成不同的词使识字和组词结合起来,组合的形式应当多种多样,以便在扩大学生识字量的同时,丰富学生的词语积累,为中高年级的习作打下良好的基础.
二、看、说、听、做、写相结合
说写是一项综合的语文实践活动,是低年级培养听、说、读、写能力的一条有效途径,它比一般的看图说话对学生更有吸引力.培养了孩子的语言表达能力,更重要的是培养了孩子们勇于创新的精神.要鼓励学生在构图中充分发挥想像和创造.要放手让学生大量阅读名家名作,如童话、寓言、古诗等,这个过程其实是积累材料、丰富语言的过程,有了丰富的积累,学生的表达才能丰富多彩.这里需要注意的一点是,展示作品主要应在课堂上进行,要让全体学生都有展示自己成果的机会,都能感受到成功的快乐.
1.看、说、写.
就是先让学生看具体可感的图画、实物、录像等,然后让学生把自己看到的说一说,写一写,目的是培养学生的观察能力、表达能力,减缓三年级学生作文难度,顺利完成从二年级看图说话到三年级作文的过渡.
“看说写”首先是看什么的问题.我们的经验是千万不要给学生限定看的范围.这有两个原因：第一,限定看的范围,会抑制小学生参和“看说写”活动的兴趣；第二,到了中年级,小学生已经有了一定的自我意识,教师应当有意发展学生这种自我做主的意识,让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择,让学生想看什么就看什么,看到什么就说什么.在这个活动中,教师的工作是帮助学生明确要求,要有条理,要用词准确,句子通顺；要字迹工整,不写错别字等等.另外,教师可以在观察的方法上、在口头表达的艺术上、在写作的技巧上给学生以具体的指导.
在活动中,要注重学生之间的互评,因为既然要评价别人,就必须认真听别人说,这无疑是对学习习惯的一种培养.同时,要对别人的说作出评价,就必须有自己的见解,这又是对思维能力的一种培养.当然评价的过程也是吸取借鉴他人长处的过程.这样的活动,最大限度地调动了全体学生的积极性,使每个学生都有物可看,有话想说,有内容可写,语文学习也就成了一件快乐的事情.
2.听、说、写.
所谓“听”,即听有关故事的录音,通过听,了解故事内容,记忆重点词语,把握语调的抑扬顿挫；“说”,即在听的基础上,发挥个人想像,用自己的语言讲述听到的内容明确活动的要求：要聚精会神的听,要能抓住重点；要有序、流利；用词准确,语句通畅.整个过程中要突出学生的主体地位.为了更好地锻炼口语表达能力,在“说”之后,又插入学生讲评这一环节.学生在评的过程中,互相交流自己的心得体会,思维活跃了,参和的积极性也提高了.
3.做、说、写.
“做说写”是一项既动手又动口、动脑的活动.学生首先“做”.可以做一件东西,如泥塑、制陶、剪纸、插花,也可以做玩具,创作各类模型等.简单制作可在课堂上进行,复杂的制作可在课下完成.制作完了以后,集中到课堂上把自己的设计思想、制作过程、自我评价等详细地说给大家听,同学们在听的过程中可以评价做得怎么样,也可以评价说得怎么样.在这里,教师对做的要求是要有创造性,对说的要求是要有生动性和逻辑性.等大家说完以后,可以当堂写一个精彩的片断,然后到作文课上再去写一篇完整的作文.
三、美文教学中的实践活动
小学语文教材中有许多故事性很强的课文,这样的文章适合于学生的表演；课外的一些读物中也有适合学生表演的作品,对于这类文章,我们改编成课本剧,让学生担当课文中的角色进行绘声绘色的表演.
在表演课本剧之前,我们让中高年级学生自己动手把课文改变成课本剧.改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程.当然改编不要过于拘泥于剧本的形式,学生只要能对课文进行一定的文字上的处理,就应当给予充分的表扬.可以让学生分组改编,最后交换阅读,看谁的改编更精彩,更适宜于表演.排演节目,所有同学都可以报名,同一个角色假如有若干同学报名的话,那就要开展竞争,由报名的同学面向全体同学讲述自己对于角色的理解,谁的理解透彻,就由谁来演.课本剧表演时,小演员们在台上表演,其他同学在下面观看.看完后,先由演员向老师、同学介绍自己的角色,自已在剧中的“地位”,表演时自己的心情,表演后的自我评价；然后观众同学再谈自己的观后感受,并对小演员的表演作的自己的评价.
美文教学也是一项综合性极强的活动,它不但加深了学生对课文内容的理解,更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力,培养了小学生勇于表现自我的意识.
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参考文献：
1、 学案导学在小学语文教学中的实践与反思 摘 要：学生是课堂的主人，应该把课堂还给学生。精心编制“导学案”，运用“学案导学”，可以激发学生的内驱力，让学生在课堂上自主高效的学习。关键词。
2、 小学语文教学中读写结合实践 作为语文教学中的半壁江山，写作和阅读教学的重要性不言而喻，以此为依据进行的“读写结合”模式创新，也就愈发符合现在语文教育教学的发展趋势，对学生的。
3、 信息技术让小学语文教学插上了翅膀 对于学生来说，学习也是一种创造性的活动，它需要想象的支持，才能更有效的理解和掌握教材。但在我们的教材中，有些课文配有图片，而有些课文没有图片，即。
4、 开拓小学语文课外活动空间提升小学语文教学实效 摘 要：课外活动对于小学语文教学来说是十分重要的，在小学语文教学中适当的开展课外活动，不仅能够提高学生的学习兴趣，更重要的是能够有效的提升教学的。
5、 实践教学法在小学科学教学活动中应用分析 摘 要：随着素质教育改革的进一步发展，要求培养具有探究创新型、应用操作型的人才，而小学科学课程正是以提高小学生的综合性知识基础，提高学生的动作操。
6、 如何让小学语文教学回归生活 摘 要：语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，通过构建多彩的教学环境，让语文教学贴近生活；创设丰富的教学情景，让语文教学回归生活。