论文汽车维修类专业课程体系改革和是适合专业课程论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学校专业有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：高职汽车维修类专业课程体系作为职业教育教学的主要载体之一,不仅承载职业教育的思想和理念,反映社会经济发展以及学习者对职业教育的要求,体现职业教育的价值取向,更直接影响教学质量和学生的职业能力.只有紧跟市场、行业、企业的不断变革,大胆推进课程体系的改革和创新,才能切实提高教育教学质量、促进就业,本文对此探索性地提出了一些想法和思路.
关键词：汽修；课程；改革
汽车维修行业的每一次洗牌都会引领汽车职业教育的变革,特别是课程体系的改革和创新.最近几年,汽车工业的快速发展和高新技术在汽车上的广泛应用,汽车维修行业开始向高效、精细、智能等方向发展,加之近日交通运输部对《机动车维修管理规定》的修订出台,汽车维修企业新一轮的洗牌在所难免.因此,高职汽车维修类专业课程体系必须适时地进行创新和改革,以便适应汽车后市场、汽车维修行业、汽车维修企业的变革对汽车职业教育提出的新的更高的要求.
1 破解课程掣肘,推进课程改革
1.1 课程定位滞后
课程定位滞后,课程设计和企业脱节.作为高职院校的学生,应侧重部件的认知、检查、调整和更换,侧重诊断、检测仪器的操作使用,侧重对汽车正确合理使用的理解.教学设计、教学过程和汽车4S店的维修流程严重脱节,学生进入企业后不知所从.因此,汽修专业课程设置及教材内容应结合汽车结构和特点,围绕汽车不解体检测诊断,着重突出 “七分养护、三分修理”的新型维修理念.
1.2 课程衔接松散
课程之间、内容编排以及课题衔接方面不够慎密,比如发动机点火系,不仅在《汽车电器设备构造和维修》中详细介绍,又在《发动机构造和维修》课程大篇幅出现,汽车发动机管理系统中又再一次出现.
1.3 课程内容过于陈旧,求同
课程内容大多属于定论的东西,缺乏对学生的启发性,特别是汽车故障诊断部分,难以使学生有开阔的思路.案例车型老旧、技术落后,又难以适应现代汽车技术日新月异、新车型新结构层出不穷的现状.涉及科学发展前沿及实用新型的东西较少,缺少时 展所需要的新内容,教学过程中注重对学生求同思维的训练,而忽视求异思维.课程设置强调统一性,一味地讲求整齐划一,忽视个性的培养,其结果是专业无特色,学生无特长,不利于多规格、多层次的汽车专业技术型人才的成长.
1.4 教学方法单一
由于教材本身的局限加之大部分专业教师缺乏在汽车企业一线实践、工作的经历,教学方法主要依赖教材和传统的模式照本宣科,导致教学主要以灌输知识为主,片面强调知识传承以及应试技能的训练,教学中多采用演绎推导法,忽视了学生在教学活动中的主体作用,不利于学生创新能力的培养以及非智力因素的发展.
1.5 课程理论太深,实习脱离实际
职业院校的学生基础相对薄弱,专业理论不能过深,教材的理论以必须、够用为原则,理论知识力求实用化、有针对性,把实用的理论和实践结合起来
但是现在的汽车类专业课不论是理论课还是实习课,都以知识为主,实习环节基本脱离汽车行业的生产实际.生产性实习不应该局限于企业,课改应加大校内生产性实习.
2 着眼行业实际,制定课改方向
汽车运用技术专业课程体系涉及到培养目标、教学计划、课程模式、教学内容、教材、教学方法、教学手段、师资及实践条件等内容,要打破旧的经济体制、传统观念下形成的人才培养模式,转变教育思想,树立符合现代职业教育的新的理念,这是保证课程体系改革成功、培养出新型的符合社会实际需要的人才的关键.
2.1 参考工作情境,确保培养目标接地气
职业教育是为行业、企业培养技术技能型高端人才的孵化器,汽车维修专业的培养目标必须遵照行业企业的实际及动态,在充分调研论证的基础上进行确定,培养目标要符合行业、企业的要求、需求,依据企业用人标准、参照企业工作情境以及工作过程进行确定,要体现任务要求和工作职责,要突出创新精神、职业素养.培养目标的制定如图1所示.
2.2 关注行业动态,保证课程体系高起点
随着中国汽车行业的迅猛发展,汽车技术日新月异,这就要求汽车专业的课程改革既要将新车型、新结构、新技术及时引入课程体系,提高课程的含金量,还要着眼于未来,加大专业技术改造的力度,以最先进的教育思想、授课理念、管理模式、教学方法等,培养出具有适应市场竞争力的技术技能型人才.
2.3 创新教学模式,突出服务学生新理念
汽车维修专业教育教学必须为学生服务的新理念,遵从学生的认知规律,着眼于培养学生的创新能力、创业能力、实践能力和竞争和合作能力.课改方案,必须建立从制定教学计划、设置课程、编撰教材,到教师授课方法等都应坚持以岗位需求为导向,学生为主体,能力为本位的教育思想,多方面培养学生综合职业能力,并将这一思想理念贯穿于每一教学环节中.
2.4 瞄准就业导向,做到课程设置企业化
始终按照汽车专业学生就业岗位的不同需要划分专门化方向,按照工作任务的逻辑关系设计课程,从岗位需求出发,尽早让学生进入工作实践,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,尽早实现从学习者到工作者的角色转换.
2.5 体现能力本位,凸显课程内容新特色
知识的掌握服务于能力的建构.应避免把职业能力简单理解为操作技能,要注重在职业情境中实践智力的养成,培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力.课程内容要突出汽车专业领域新知识、新技术、新工艺和新方法的教学,努力提高教学的针对性和适应性.
2.6 创设教学情境,确保教学活动针对性
按照汽车专业学生就业岗位的工作过程创设教学情境、设计学习过程.结合汽车维修企业的生产流程将学习过程分为六个步骤, 即：资讯→决策→计划→实施→检查→评价,如图2所示.要以汽车企业为载体来设计教学、组织指导学生的学习活动.通过学生完成工作任务,建构知识体系、锻炼操作技能.建立学习活动要重视工作任务和教学目标设定的知识、技能的联系,要符合学生的能力水平和教学需要,突出强化学生的直观体验,激发学生的学习兴趣.工作情景的选择要体现特色,兼顾先进性、典型性、通用性.
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参考文献：
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