论文家校教育关系失序和矫治是关于对不知道怎么写矫治论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文矫治是什么意思论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要
目前,我国中小学家校教育关系有失序的趋势,典型表现为“学校教育家庭化”以及“家庭教育学校化”.现象背后蕴含着家庭和学校的教育恐慌——对“淘汰”和“资源匮乏”的恐惧.疏解教育恐慌问题,一方面需要考量社会结构问题,另一方面可以尝试利用责任调节理论来调整家校教育关系.
关 键 词
家庭教育；学校教育；家校关系；教育责任
长久以来,人们普遍认为家庭和学校是天然的教育合作伙伴.这是因为,从目的来看,家庭和学校有着共同的教育目标——促进孩子的全面发展；从主体来看,家长和教师都是影响儿童成长的重要他人；从重要性来看,家庭和学校共同承担了教育儿童的绝大部分责任.家庭和学校天然地结成教育同盟.但这种同盟,既可能是家校良性互动,亦可能隐含着家校教育关系失序.
一、家校教育关系失序的样态
失序,顾名思义就是失去秩序和常规,陷入混乱、无序,甚至冲突的状态.家校教育关系失序是指,由于家庭和学校不恰当的教育行为而引发的家庭教育和学校教育的不良状态.这种失序典型地表现为学校教育家庭化和家庭教育学校化.
（一）学校教育家庭化：学校教育的无序延伸
我国中小学有一个常见现象,即学校（教师）要求家长配合、协助、承担很多原本应该由学校承担的教育任务,很多班级的教师幾乎每天都会通过各种信息平台给家长布置家庭作业,如帮孩子计时、批改作业、检查背书、记录阅读情况等等.在这些学校和教师看来,要求家长参和学校教育是一件理所应当的事情.这是因为,第一,在认知上,很多教师有两个坚信：相信家庭的教育环境（尤其是家长的重视态度和参和程度）对学生的学业成绩显著正相关；相信孩子的学业发展和成长对其家庭的意义远远大于对学校的意义.因此,本着责权一致的原则,家庭希望得到收益就应当付出努力——配合教师完成教育任务.第二,在态度上,教师天然地希望有人帮助自己承担教育任务,以减轻自己的工作压力.从人之常情来观察,家长参和教育确实可以有效地节省教师时间和精力.家长可以辅导孩子的作业、可以监督孩子背书,可以检查孩子的作业等等,从这个角度上讲,家长签字的确为教师“偷懒”提供了“安慰剂”.让家长签字表面上看是监督学生的课业,实质上隐含着教师的自我暗示——家长已经检查过了,我可以放心了.我们曾在某学校翻阅过某些学生的作业本,发现家长签过字的部分,教师批改的失误率往往高于家长没有签过字的作业.第三,在实践上,学校教育正在不断向家庭延伸.目前学校依然普遍呈现出应试教育的特点,即重知识、重分数、重竞争.无论家长还是教师都面临很大的压力.在某种意义上,这种压力又被“减负改革”放大了——由于学校的教育时间和教育内容被压缩,教师需要开辟家庭“第二战场”,以保证教育任务的完成,导致学校教育向家庭和社会延伸的深度和广度呈现出日益增加的趋势.家庭教育和社会教育都表现出学校教育的样貌——为应试服务.家长异化成家庭中的教师,其职责是帮助教师把学校教育任务推延到家庭生活中.如果家长“不堪重负”,则需要请家教或送孩子去社会培训机构.
（二）家庭教育学校化：家庭教育的无当压缩
学校教育家庭化的必然后果之一就是家庭教育的学校化,家庭教育成为学校的附庸和延伸.亲子活动围绕学校教育内容展开,亲子关系也随着孩子的学校表现而波动.而真正的家庭教育的生活功能、情感功能和道德功能被挤压到罅隙之中,难以发挥作用.家庭教育学校化主要表现在以下几点：第一,家庭教育的转移和消失.家长把本应由家庭承担的教育子女的责任完全转交到学校和教师身上.石鸥教授分析了两种依赖关系——学校依赖和教师依赖.所谓学校依赖就是社会、家庭将学生发展、培养的重任完全交付给学校,认为学校足以挑起这一重任.人们将自己最宝贵的东西——孩子交给了学校,自然对学校产生了高度甚至过度的“依赖”和“关注”.人们猛烈地批评学校,是因为他们太依赖学校,根本没有将子女的教育和社会、家庭密切联系起来.所谓教师依赖就是当人们把孩子交给教师,就意味着把孩子的发展和进步的责任完全交给了教师.[1]由于部分学生家长把家庭教育的责任全部交付给学校或教师,有意或无意地放弃了对孩子的教育权,使得家庭处于教育责任真空的境况,导致家庭教育的缺失.第二,家庭教育功能错位.自古以来,人们都非常重视家庭对个人的独特意义.家庭涵养了一个人的基本修养,孕育了一个人最基本的德性,抚慰了个人最迫切的情感需求,奠定了一个人的生命质量.毫不夸张地说,家庭几乎决定了一个人的本质是否良善.家庭教育的核心体现为一种非功利性的情感交往活动,它具有这样几个特点：（1）非功利性.这些活动流淌在每天的家庭共同生活之中,是来自于家人 的、内在的交往需求,而不是为了达到任何外在的功利性目的而特意为之.（2）情感性.家庭教育和学校教育相比,有着更深沉的情感因素,家人之间浓厚的爱意和情感所散发出来的温暖和善意是任何其他类型教育所难以企及的.一旦丧失了情感本质,家庭教育的功能将会削弱很多.（3）生活性.在生活中,通过生活,为了生活是家庭教育的重要特点.这和学校教育有很大不同.家庭教育 裸地向孩子展现了一个真实（有时甚至是残酷）的世界.家庭生活和家长的行为每时每刻都在教育着孩子.这种真实感和真切体会对孩子产生的影响往往更加深刻和牢固.这三大特点是家庭教育区别于学校教育的关键,也是家庭教育的重要性和特殊性所在.然而在家庭教育学校化的现实境遇之下,家庭教育在一定程度上已经异化成学校的“分部”和“附庸”.家庭教育的生活功能、情感功能、道德功能等都已削弱.
综上所述,家庭教育和学校教育并没有达成一种积极、有序的合作,而是一家独大、各自为政,从而大大削弱了教育的实际功效.正如逯改教授所言：学校、家庭、社会三方由于没有畅通、有效的沟通渠道而处于相对隔离状态,固守着各自的教育价值取向,践行着不同的教育方式.这种各自为政的局面造成德育生态链的断裂,严重影响教育效果,造成教育资源的浪费.在我国的现实实践中,教育责任的失衡,即家庭、学校和社会实际承担的教育责任不合理,已是不争的事实.[2]
总结:本文是一篇关于矫治论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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