论文小学语文教师专业现状调查其分析是关于小学语文方面的论文题目、论文提纲、小学1一6年级所有课文论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
随着小学语文课程改革的逐步深入,小学语文教师的专业发展水平越来越成为课程改革能否取得预期效果的决定因素.因此,掌握小学语文教师专业发展现状,可以为开展更有针对性、实效性的教研工作提供科学依据.
一、样本选择和调查方法
(一)调查对象
哈尔滨市9区9县（市）及两所市直属小学的1865名小学语文教师参加了此次问卷调查,共回收有效问卷1865份.参和调查的小学语文教师所在区域：自然村108人、乡镇647人、城乡结合部142人、城区968人;年龄分布：30岁以下205人、31～40岁1145人、41～50岁469人、51～60岁46人;学历：中专（高中）及以下22人、大专408人、本科1414人、研究生（硕士）及以上21人;职称：中学高级97人、小学高级1009人、小学一级707人、未定级52人;骨干级别：国家级8人、省级38人、市级529人、区县级581人、校级174人、非骨干535人.
(二)调查工具
采用自制的《哈尔滨市小学语文教师专业发展现状抽样调查问卷》,共计34个题目（其中3个为开放问题）,包括：自然情况,参和各级教研、培训情况,对各种教研培训方式及效果的评价,自身专业发展目标、现状和需求等4个方面.
(三)调查和统计、分析方法
通过使用“问卷星”这一专业的新型问卷工具,小学语文教师通过电脑、手机等终端在线答题和提交问卷,利用“问卷星”的专业统计分析功能对问卷进行统计、分析.
二、调查结果和分析
(一)调查样本的基本情况
从年龄、学历结构看,31～40岁的教师占61.39%,本科学历的教师占75.82%,这说明目前在一线教学的小学语文教师大多具有比较丰富的教学经验,在知识方面也基 够满足教学的需要;从骨干教师的比例看,省、市、区县级骨干教师的比例达到了61.99%,这一较高的比例表明我市一直以来重视各级小学语文骨干教师的发现和培养,也保证了我市小学语文教学保持一个较高的水准.
(二)参和教研、培训情况
新课程实施以来,我市各级教研、培训部门和基层学校,都重视开展语文新课程的教研培训活动,校本教研也在我市小学中普遍开展.从调查结果可以发现,每位参和调查的教师都参加了一次以上的新课程培训活动（见表1）,说明我市小学语文学科的新课程培训做到了全员覆盖.学校开展校本教研活动每周一次和每半月一次的达到59.03%（见表2）,加上区、县（市）经常开展的教研培训活动,语文教师参和教研培训活动的次数、机会还是有保证的.
表1参加区县级以上新课程培训情况
表2学校开展校本教研活动情况
(三)对各种教研培训方式及效果的评价
本次调查重视语文教师对各种教研培训方式及效果的评价,因为只有得到语文教师认可的教研培训方式才能够真正发挥其作用.调查表明,在列出的目前最常用的4种教研培训方式中,有51.42%的教师认为“观摩公开教学”最有效（见表3）.为了验证这一结论的可靠性,我们又分别采用教龄、职称、教师所在区域、骨干级别作为自变量,将“您认为那种教研和培训方式最有效”作为因变量,进行交叉分析,4个交叉分析的结果都表明,“观摩公开教学”被一致认为是最有效的教研和培训方式（见图1）.这一调查结果再次证明,语文教师的专业特点决定了其最需要的是实践性知识,是优秀同行的实践经验.这也从“专题讲座”这一单向传递的理论性、抽象性强的教研培训方式认可度很低的事实得到了反向证明.
（四）教研培训活动存在的主要问题
针对目前教师最常参加的校本教研和市、区两级教研培训活动,我们分别设计了调查题目.图2的调查结果显示,57.69%的教师认为“教师校本教研缺少切实有效的专业引领”,47.88%的教师认为“研究的主题不够具体,缺乏针对性”（见图2）.缺少切实有效专业引领,就意味着校本教研大多处于同水平重复或低水平重复的状态;研究的主题缺乏针对性,就意味着校本教研活动是低效甚或无效的.这是当下语文教师在校本教研中面临的两个最大问题.
从图3的统计数据中可以发现当前教研活动存在的主要问题概括起来看是两个方面：一是教研活动本身存在形式主义问题,二是教研活动的实效性不强.这从A、C两项统计数据中可以比较明显地显示出来（见图3）.之所以产生这样的问题,一是因为教研员没有从理念上切实树立为基层教师服务、急教师之所急、想教师之所想的教研思想,设计、组织教研活动缺乏扎扎实实的前期调研,没有真正了解教师的真实需求;二是在设定教研活动主题时没有充分考虑到主题的可行性、可研究性和具体针对性,导致教研活动的主题或大而空泛无从着手,或指向不明无法研究;三是只关注教研活动研讨展示环节,在很大程度上忽视了教研活动后对教研成果的总结、归纳和提升,更缺乏有效的后续跟进研究,造成了教研活动轰轰烈烈,而教师却感到收获甚微.
(五)自身专业发展目标、状况及需求
1.个人职业发展愿景
在回答个人职业发展的最高目标这一问题时,选择“一名受学生喜爱的好教师”的占45.79%,选择“专家型教师”的占17.69%（见图4）.由于本次抽样调查采用匿名的方式,因此可以认为教师填写问卷时表达的基本上是自己真实的想法和观点.选择“一名受学生喜爱的好教师”的教师比例远远高于其他几个选项,说明语文教师非常看重自己在学生心目中的位置,职业生涯规划的着眼点是在学生方面,而非仅仅关注个人的学术认可和荣誉称号.基于这样的考量,就是占17.69%的希望成为“专家型教师”的语文教师,也有理由认为他们最终的目的仍是能更好地进行教育和培养学生.相比于仅仅关注个人的职业生涯规划,本次调查的结论不能不使我们对一线的语文教师更增添了几分敬意.
2.个人专业发展现状
总结:本文是一篇关于小学语文论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 新课程标准下小学语文教师专业素养 摘 要：小学阶段是学生思想意识和行为方式形成的重要初始阶段，教师是影响其形成的重要引导者，起着至关重要的作用。教师专业素养是影响课堂教学质量的重。
2、 小学语文教师评课原则和注意事项 评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平，课堂教学效果做出诊断。它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。
3、 小学语文教师要挖掘教材寻找教学捷径 教材是学生学习并掌握知识的最直接也是最主要的途径。教师可以说是天天都在使用教材，凭借教材把点点滴滴的知识毫无保留地都传授给在坐的每一个学生，借助。
4、 高中语文教师专业素养 一个优秀的高中语文教师，除了要具备较强职业道德标准，还要明确教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生群体中“平等的首席”，是学生共同建构知识的对。
5、 中职语文教师专业途径 对中职学校来说，教师的专业能力、教育素养直接影响着技术技能人才的培养质量。从当前中职语文教学工作来看，中职语文教师的专业发展不符合实际工作的需要。