论文小学语文教师如何使学生在中获得是适合小学语文教师论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关小学语文教师开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：21世纪教育的特征是创新教育.创新源于问题,问题推动发展.爱因斯坦有句名言："提出一个问题比解决一个问题更为重要."
关健词：小学语文；探索；发展
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0062-01
在教学过程中,"问题意识"是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态.它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位.因此,课堂教学重要的是保护和培养学生的"问题意识",让学生敢问、会问、爱问.
1.构建心理安全区域,让学生敢问
学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多.因此,要让学生敢问,必须清除学生的心理障碍,为学生的"问"营造氛围.
1.1创设宽松环境.激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围,增进教学,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感.宽松、、和谐的课堂氛围,是传授知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量.只有在、和谐的氛围中,师生平等对话,学生才能张扬个性,培育起探索未知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能.如教《群鸟学艺》时,分组讨论这些鸟学的结果怎样?教师也作为小组成员加入讨论的行列.这样就可以消除学生的心理障碍,师生进行平等对话,从而创设宽松的学习环境,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨.只有这样,学生才敢想、敢说、敢问.
1.2开放提问时空.传统的课堂教学一般是教师讲到哪里,学生想到哪里,学生没有自己的思维空间,没有自我发展的余地.因此,要让学生真正成为学习的主人,成为知识与真理的探求者、发现者,教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间,努力做到：特征让学生观察,思路让学生探索,方法让学生寻找,意义让学生概括,结论让学生验证,难点让学生突破.有调查表明：生活在美国的中国后裔在学习竞争中往往不比美国学生差,但走上工作岗位后,在总体上不如美国人,为什么呢?一位美国心理学者对此进行了研究,他发现,如果按照鲍姆琳德（美国心理学家）的分类标准来划分,大多数中国移民家庭的教育方式是专制型的,其子女的学习成绩虽然往往超过白人和黑人,但在其他方面容易出问题,比如交往技能差,人缘不好,经常被白人和黑人学生欺负,喜欢和亚裔学生扎堆儿等.专制型的家庭教育尽管使他们的学习成绩高一些,但他们却牺牲了对自由和自主的追求.因此,要培养学生的问题意识,必须尽可能给学生多一些思考的时间,多一些活动的空间,多一些自我表现和交流的机会,多一些尝试成功的体验,让学生自始至终积极参与教学的全过程.
2.强化学生主体地位,让学生会问
2.1体现学生主体意识.主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是自主性、能动性和创造性的观念表现.在课堂教学中,学生主体意识愈强,他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大,从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量,不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式.陶行知先生讲,如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣也不会吃.如果你松开鸡,它就会自己去主动吃米.喂鸡如此,课堂教学更应强调以学生为主体,引导学生主动探索,让他们积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼地发展.
2.2精心设计问题情境.课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地.课堂上,教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识,并且使学生在这个过程中不断提问,不断发现尚未解决的问题.如教学《你们想错了》一文,导题时我让学生观察课题有什么特别之处?为什么?"你们"是谁?谁"错了"等问题,以激发学生的问题意识,加深问题的深度,探求解决问题的独立见解.
2.3培养学生质疑能力."学起于思,思源于疑."质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头.正像教育家顾明远所说的,"不会提问题的学生不是学习好的学生".因此,在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑,培养学生的质疑能力.如教学《春蚕》一文,可安排时间让学生质疑.有的学生提出了"题目是《春蚕》,按道理就是写春蚕,可为什么写的却是"我"的母亲"?学生提出这种问题,这是他们勇于探索的思维火花在闪亮,于是我马上给提问的学生予以充分的肯定,赞扬他的苦钻精神,由此点燃全班学生创造思维的火焰.
3.激发学生积极思维的学习动机
兴趣是人对客观事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向.兴趣是调动学生积极思维的内在动力.学生对学习有了兴趣,思维就有了动力,便能做到执着追求,大胆探索,积极思维.在语文教学中,教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上,应适合学生的认识水平.尽可能使学生感兴趣,以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心,从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处.使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行.同时将"辩论"这一形式引入课堂,不但可以活跃课堂气氛；而且容易激起学生思维的火花,照亮心灵的沉睡区,深化对学习内容的理解；还可以促使学生主动创新,敢于表达出自己与众不同的见解,不迎合别人,展现出一个实实在在的自我.更重要的是通过争辩能够明白是非,从而培养学生的口语表达能力.
4.让学生插上想象的翅膀
学生的创新思维,应注重培养学生丰富的想象力.爱因斯坦说过："想象力比知识更重要.因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,推动着进步等严格的说,想象力是科学研究中的实在因素.",没有想象,就没有创新；善于创新,就必须善于想象.所以在语文教学中,教师要凭借教材最大限度地启发学生想象.教学"孤帆远景碧空尽,唯见长江天际流"这两句诗时,可以先准确,生动地描叙情景,然后让学生边读边想,在头脑中形成画面,犹如亲眼看见,李白送好友后呆立江边不肯离去,若有所失的神情.学生展开想象的基础上,深刻理解了李白与友人的真挚情谊.
5.适时评价
学生需要体验成就感,满足他们的表现欲.他们总希望自己的知识技能得到表现,得到认可.为了及时鼓励学生的积极性,教师要引导学生对自己的活动做出评价,相互鉴赏活动成果,或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价.在这过程中,教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视.教师肯定的评价,对促进学生创新意识、增强创新信心,有着不可估量的力量.在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足,还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中.如此良性循环,学生的创新精神定能得到最大程度的发挥.
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参考文献：
1、 在小学语文教学中培养学生审美能力 语文教师要让学生感受、体验以教材内容为本的审美内容及形式，要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能。
2、 在小学语文教学中引导学生人文性追求 人文素养是学生综合素质的重要内容。小学是人文素养的初塑阶段，教孩子如何做人，如何关爱他人，是每一个教师义不容辞的责任。如今的小学生，大部分都是独。
3、 小学语文教师评课原则和注意事项 评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平，课堂教学效果做出诊断。它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。
4、 小学语文教师要挖掘教材寻找教学捷径 教材是学生学习并掌握知识的最直接也是最主要的途径。教师可以说是天天都在使用教材，凭借教材把点点滴滴的知识毫无保留地都传授给在坐的每一个学生，借助。
5、 如何在小学语文教学中培养学生创造性思维 创造性思维一般是指开拓人类知识新领域的思维活动，在思维领域追求“独到”和“超越”，在前人和常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破。创新思维通。
6、 小学语文课堂教学和学生个性 摘 要：小学语文课堂教学重视学生个性发展是教学要求之一。教师善于创新多样的课堂教学方式，让学生在参与小学语文课堂教学活动过程中实现自我个性发展，。