论文关键知识课前预学突破口是适合不知如何写关键方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于你最关键论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：虽然“先学后教”的优点已然得到小学语文教学界的广泛认同,但是预学单设计理念模糊、教学内容不明、忽略学生主体的问题却普遍存在,严重影响预学效果.教师在设计预学单时必须心存目标,抓住文本的“关键知识”,包括字词音形义知识、文本内容知识、艺术手法知识、自主发现的知识等,尽量避免低效或无效的重复学习,让语文的“关键知识”成为预学问题设计的抓手,成为学生锻炼能力、提升素质的突破口.
关键词：关键知识；小学语文；课前预学；预学单；设计策略
近年来,教育者们对学生的“学”愈发重视,以“先学后教”“预学共学”“课前预学”“前置学习”为主要理念的课例如雨后春笋般生长起来,教师的“教”已不再独霸课堂.诚然,这是一个好现象,如若学生对文本不做预习,全然无知,急入课堂,从零开始,必将影响其对文本的理解,对艺术手法的体悟,从而出现思维迟缓,难以进入学习状态的情况.长此以往,教师对孩子的习惯教育和素质培养将难以为继.所以,课前预学十分重要,而指导课前预学的预学单就显得尤为关键了.只是因为缺少设计方法的指导,教师们所设计的预学单问题重重,严重影响学生的预学效果,让预学变成了一种低效的劳动.
现状：预学单的设计问题
1.设计理念模糊的问题
在实践中我们发现,大部分教师设计的预学单都会含有以下内容：疏通字词,理解句子,分段概括段意,把握课文的主要内容和中心思想,针对课文的重要句子进行理解.而奇怪的是无论针对哪篇课文,这些预习内容几乎不变,因为它最大的好处就是具有“普适性”,易于操作—这恰恰就是语文教学重复低效的开始.
教师设计预学单的最大问题在于理念的模糊.完成预学单应当是“先学”的开端,是为教学中的“合作共学”与“教师后教”服务的.预学单必须在课堂教学中发挥作用.若预学单内容千篇一律,课堂交流后能给学生的学习带来多少收获是不难想象的；若不交流预学成果,预学就丧失了它的意义.所以,教师必须搞清楚,到底为了什么设计预学单.
2.教学内容不明的问题
教学内容不明,直接导致预学内容不明,这就解释了为什么导学单会长得千篇一律的问题—教师“什么都想教”,预学单上不就“什么都得有”了吗?最受人们诟病的现象就是比喻句讲的是从一年级到高中一直都在讲的例子.上海师范大学王荣生教授说：“凡是高中教师在教的,初中教师都教过；凡是初中教师在教的,小学教师都教过.”同时他还说：“凡是小学教师教不会的,初中教师一定也教不会；凡是初中教师教不会的,高中教师一定也教不会.”这是小学语文知识不成体系,并且在课堂中长期泛滥的表现.
我们知道不同的文本拥有不同的个性.即便是同一类说明文,在具体教学中的侧重点也不一定相同.所以教师在教学时要先搞清楚这一课到底“教什么”,要让学生“学什么”,而后设计的预学单,才具有针对性和指导意义.
3.忽略学生主体的问题
很多教师在设计预学单时,千方百计地关照了文本的挖掘,关照了教学环节的推进,却唯独忽略了最重要的一个方面：学习的主人—学生.这样设计的预学单,通常把学生当作一台学习的机器,将整堂课几乎所有的知识点全部铺开,依次罗列,成为一本“习题集”,学生完成这些作业的同时,也成了被输入了运行程序的机器.这样做一方面会给学生的学习增加过多的负担,另一方面大量的知识点会降低预学的效率,难以突出教学重难点.此外,教师设计的预学单往往会成为学生思维的枷锁,教师的提问会对学生自主的质疑能力形成一定的抑制.
纠偏：抓住“关键知识”设计预学单
要解决以上三个预学单的设计问题,最行之有效的方法就是明确本课教学的“关键知识”.王荣生教授在《黄山奇松》的教学案例中说,这篇课文可以挖掘出一百多个教学点,教师要教的应该是这篇课文中最关键的知识点.
为什么要抓住关键知识?教育心理学认为：掌握知识和技能会使能力提高,也就是说语文知识是语文能力形成和语文素养发展的基础,所以教师必须把握住教学的知识点.抓住语文的“关键知识”设计预学单,不仅更新了设计理念,明确了预学内容,突出了预学重点,而且能对学生这一学习主体的凸显产生助力.下面分点对预学单中各类知识的设计展开说明.
1.字词音形义知识
字词疏通是预学的必要环节,这是毋庸置疑的.字词预学的内容分为三部分：字音、字形、词义.但是是否每个生字都必须要求学生反复预学呢?显然不是.字词音形义知识分为已知知识和未知知识两种.按照“三个不教”的原则,即学生会的知识不教,学生自己能学会的知识不教,学生学了也学不会的不教.所以,原则上,未知的知识写进预学单,已知的不必写.
拿苏教版五年级下册《音乐之都维也纳》一课为例,生字九个：卑、欧、涯、馆、饰、坪、雅、巷、辉.字音方面,对于南方学生来说,“坪”的后鼻音需要重视；字形方面,“饰”的右半部分、“卑”的写法、“巷”的下半部分,这三个字有练习书写的必要,其余五个不提也罢.如“欧”字,倘若教师过分强调它的偏旁不能写成“鸟”字旁,往后学生的错误率反而会增加,这在心理学上被称为“近因效应”.词义方面,本课中“摇篮”“掺和”要求重点理解,但是预学时学生不一定能对“掺和”一词理解得足够深入,只能通过查字典寻找到字面含义.这其实是一件好事.王荣生教授说：学生学习兴趣的根源,来自于“发现—受阻—洞察—顿悟”的过程.这就是学生自学发现的过程,他们的错误反而会变成教学中最鲜活的资源.
2.文本内容知识
对于学生来说,每个文本的内容都是新的.它不像字词,有的是认识的,有的是不认识的,文本内容的知识只有浅层知识和深层知识的区分.浅层知识就是学生自己易于学会的知识,深层知识就是学生不易学会的知识.一般来讲划分浅层知识和深层知识是没有依据的,往往只能依靠教师对教材的透彻把握,以及对学生学情的主观预判.
总结:这是一篇与关键论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
参考文献：
1、 预学作业有效设计 预学作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间。
2、 基于独立预学的分享式学习 【课前思考】（一）学习内容的分析“三角形的特性”是人教版教材四年级下册的内容，属于图形与几何领域，本课时是让学生经历从实际物体中抽象出三角形。
3、 基于预学单阅读教学改进 “以生为本”“以学定教”的口号喊了很多年，实际上，很多教师空有意识，而缺少相应的策略和方法。真正要将“以生为本”“以学定教”落到实处，最关键的是。
4、 如何培养学生预学能力 摘 要：本文主要探讨了新课改下如何培养学生的预学阅读能力，文章提出了“无为而教”的概念，并从课堂时间安排，教师课堂权力下放、弹性课堂设计、语文教。
5、 小学数学预学指导 中图分类号：G623 5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0269-01在新课程理念背景下，课堂教学的一种重要形式—。
6、 微课和四学课堂教学模式整合 摘要：微课与 "四学 "课堂教学模式的整合是研究如何将微课应用于 "四学 "课堂教学模式中，同时优化 "四学 "课堂教学模式，提高课堂效率、促进师生教学相长。