论文中学历史生活化教学法实施是适合教学法论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关武警部队教学法教案开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：学生对历史学习的冷漠在很大程度上是由于历史距离现实生活遥远,不易理解,而教师又没有深入挖掘和生动展现历史本身的魅力和价值所致.历史新课程要求教师加强书本知识和学生生活世界的相互联系,帮助学生领悟历史、开拓思维、提高学习效率.教育源泉于生活,高于生活,生活是教育的最终归宿.生活是历史和社会的基础、渊源,离开生活,历史和社会课成了空中楼阁,是无源之水、无本之木,这就给我们的历史和社会教学指明了一个方向.
关键词：历史和社会；生活化；生活情景
历史教学内容,上下几千年,纵横数万里,政治、经济、军事、科学、思想、艺术,林林总总,令人目不暇接.历史教学内容的繁杂是由历史发展本身决定的,这是历史固有的.关键在于教师在教学中如何剪裁、取舍,大胆地尝试对教学内容进行重组,对教学模式进行改良、教学评价进行整合.
一、历史课前准备生活化
“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”历史和社会课教学的“源头”“活水”就是丰富多彩的社会生活,它为历史和社会课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”.它不仅包括以下“爱事、国事、天下事”为代表的时事生活,也包括学生正在感受的和经历的日常生活,并且后者更具有历史和社会课教学所要求的针对性、时效性和实践性.因此,在备课时,教师应积极面向丰富多彩的社会生活,通过多种渠道调查了解学生的思想基础,开发和利用学生已有的生活经验,寻找他们生活中存在的普遍问题,开展教堂,帮助学生理解和掌握社会规范,通过道德促进历史和社会的形成和发展. 此外,学生的课前准备活动也是不可或缺的.教师还应调动学生积极参和,使他们针对课文中需要共同研究的内容,通过参观访问、社会调查、收集资料等方法,观察生活、亲历过程,以拉近学生和教材的距离,为课堂学习积累丰富的感性材料,酝酿有助于该课学习的感情基调,便于学生在课堂上能更容易地理解教学内容,激发道德情感,提高道德认识.
二、历史教学内容生活化
学生生活在现实世界之中,每时每刻都和自然界、社会、他人发生联系,他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识.学习者原有的经验知识是学习的基础,教师在教学过程中,要从学生熟悉的身边事物入手,从学生生活经验和知识背景出发,对教学内容进行相应的加工,把生活经验历史化,把历史问题生活化.在讲授《古代中国的政治制度》时,可以请学生写封信给唐朝的军官,请求赦免杨贵妃,列出你觉得她不应该被杀的原因.又或者结合现今男女平等观念、女权运动等相关内容在课堂上讨论武则天皇帝的角色对唐朝妇女会产生什么影响 对男士又会产生什么影响呢 再如讲“东西方文化交流”时,可联系当前所谓的“日潮韩流”现象,在课堂拿出一点时间讨论一下学生追逐的韩国明星,活跃氛围.这样使原来索然无趣的历史有了“生活味”,从而激发学生学习历史的热情.
作为现代教育者,更要懂得充分开发和利用多媒体、地图、图片、实物、影视片段等资料或手段.通过这些可以创设生动的、丰富多彩的历史教学情境,增加教学的直观性,使学生能从多种途径真实的感知和触摸历史.利用多媒体、影视资料等方法既容易帮助同学们穿越时空隧道,将过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起,占有人类的全部精神财富,又把生活世界提供给他们理解和体验.提高学生对生活的理解和感悟,使他们了解人不但活着,而且知道应该怎样活着.如在甲午中日战争的教学中,利用多媒体再现了电影《甲午风云》中邓世昌率领战舰冲撞日军旗舰,最后全船将士全部壮烈牺牲的战争场面.相信同学们观看后定能深切地感受到作为一个新时代青年所肩负的历史使命.
课本小天地,生活大课堂,历史学科有着良好的社会环境可以实现,有着丰富的资源可以利用.只要教师能够充分的利用这些环境,挖掘这些资源就一定能够找到更多的把生活引入课堂的途径,使看似枯燥的历史课变得鲜活起来.
三、历史教学模式的生活化
生活化的历史教学模式应认识到历史教学不仅仅限于课堂45分钟,应拓展学生的学习空间,走出教室,走向社会,走向现实生活,创设广阔的学习生活情景.通过社会调查、参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地、考察历史遗址和遗迹,采访历史见证人,编演历史剧、观看并讨论历史题材的影视作品、仿制文物、写家庭简史、社区简史和历史人物小传、编辑历史题材的板报、通讯、刊物、举办小型历史专题展览等等,以这些形式使历史教学走向生活化,把历史和现实生活紧密地联系在一起.在教学实践中,课本剧式教学是一种适应素质教育,为学生喜爱和抚爱的新型教学形式.课本剧本本身就是一种源于生活,又高于生活的教学素材,只是个有更高的教育性和目的性.例如,在学习西安事变时,不少同学不理解 曾对 采取斩尽杀绝的政策,而 却不借张学良之手杀掉他,反而主张和平解决西安事变.教师可以因势利导,将全班同学分为三组,分别设身处地站在 、国民政府和张学良的立场上搜集资料、了解背景并编演西安谈判历史剧.在编演过程中同学们一方面深刻理解了西安事变和平解决的历史意义,另一方面更清楚地认识到我们党始终以民族利益为重,代表着最大多数人民的利益,对党的情感也随之升华,在情感、态度、价值观的教育方面取得良好效果.
四、历史教学评价生活化
教学评价是历史教学环节的重要组成部分,它具有导向、诊断、促进和激励的功能,对促进学生的学习,提高教学质量具有重要意义.评价“是历史教学过程中不可或缺的重要环节,对课程改革起着保驾护航的作用.”
学生的学习就是要应用到将来的社会生活实践中去,因此不能将历史课程的认识目标作为惟一的评价标准和内容,更要关注他们的学习过程,关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观,关注他们对自己学习过程和学习结果的反思,使评价内容综合化.应避免以笔试作为主要的甚至惟一的评价方式,避免过于注重卷面分数的高低.应选择不同的学习评价方式,如辩论、小制作、小画报、小论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式.还可以用行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等评价方式,关注学生的学习过程,使评价方式和学生的生活世界紧密联系起来.同时也可以赋予学生评价的权力,让学生自评或互评,参和教学评价,改变由老师“一锤定音”的评价方式.
五、结束语
中学历史教学生活化是教学改革的一个基本走向,历史来源于生活,学习资源和实践机会无处不在、无时不有.课堂教学生活化是学历史、用历史、延伸历史、发展历史的行之有效的方法.中学历史教学要在立足于新课改的基础上,特别关注“历史”和现实生活的贯通,实现生活化教学,使学生从历史的探究中感悟过去,思考现在,展望未来.
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参考文献：
1、 案例教学法在中学历史教学中的运用 摘 要：历史课程作为培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力的一门课程，教学方法是关系教学质量的关键所在。因此，本文对案列教学法进行了分析。首先，。
2、 信息技术在中学历史学科教学中运用 内容摘要：在信息技术所创设的新型教学环境下，通过多媒体对各种教学情景的创设，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究。
3、 中学历史有效教学方法探究 摘要：随着新课程改革的不断深入发展以及中学历史新课程标准的推行，传统的教学模式和教学理念受到质疑，中学历史有效教学越来越受到关注，如何进行中学历。
4、 教师提问在中学历史教学中有效应用 摘 要：考察中学历史教学，我们几乎找不到一堂自始至终没有提问的课。提问作为一项基本教学技能，广大教师都在用，它对课堂教学能够起到很大的促进作用，。
5、 高中历史生活化教学 摘 要：历史教学通常过于严谨，课堂氛围生动性不足，学生理解较为生硬。采取生活化教学路径，可以在学生学习理解与教材内容之间架起一座桥梁，能化复杂为。
6、 中学历史教学中历史思维能力 摘 要：近些年关于历史思维与中学历史教学的研究较多，大多都认为历史思维能力是中学历史教学的核心，但是什么是历史思维？如何培养历史思维能力？本文针。