论文谨防中学历史教学中情感误导是适合不知如何写中学历史教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于中学历史教学法于有西论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
在新课标中,教学目标分为“知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观”三个方面.由此可见,以学生为主体,让学生获得知识和能力仅是目标的一方面,情感态度和价值观才是中学历史教学的终极目标,也就是目的.新课程改革,旨在全面推行素质教育,把培养学生的创新能力和人文素养统一起来,实现知识、能力、情感、价值观的有机整合.寓情于史,寓情于理的教学,使学生从理智上、道德上、美感上受到历史教师的熏陶,使“教”和“化”有机的结合起来并成为一体.
随着课程改革的日益深化,许多一线的历史教师已经意识到了情感教育的重要性.但令人忧虑的是,在历史情感教育中存在着一些不为人识的误导现象.广大中学生正处于身心快速发展但尚未成熟阶段,一旦以这种看似正确实则谬误的情感引导学生,其潜移默化的效果可能对其一生都会造成不良的影响.所以,历史教学工作者在情感教育中一定要谨防误导学生.
误导一：极端情感
曾经有人开玩笑说：学习完中国历史后,有种极其强烈的感觉—无比的自豪,满腔的仇恨.前者是针对中国古代史的无限辉煌,后者当然是因为近代史的不尽屈辱.“仇恨”,看似爱国,实则并不是一种正确的情感.笔者曾听闻这样一个事例：美国9.11事件发生后,一位中学历史教师面对全班学生发表了庆祝辞.庆祝美国推行霸权政策终于咎由自取自食其果,庆祝中国人民终于借此出了一口郁积已久的恶气.这哪里是爱国主义教育,和恐怖主义分子的煽动蛊惑有何区别?这样的教育塑造出的学生必然是情感扭曲的.现实生活中,如此公然极端的教师当然不多见,但另外一种极端情感教育现象却不在少数,以侵华史为例,很多历史教师在讲述这段历史时,都会援引的资料、图片或其他媒介来揭露列强令人发指的兽行,大声疾呼“勿忘国耻”.此时,台上台下师生群情激奋,扼腕顿足.勿忘国耻固然重要,但理性爱国就不该强调吗?为什么不能站在更高的角度呼吁警惕军国主义死灰复燃,呼吁人类热爱和平远离战争?特定历史时期的“仇恨”极为正常,但后世的我们不能被“仇恨”蒙蔽了思想.学史使人明智,我们学会的应该是睿智、理性、客观、公正,还有对全人类的悲悯情怀.
误导二：不公正情感
辩证唯物主义告诉我们,看问题要一分为二,要具体情况具体分析.但在历史教学的具体过程中,由于教科书存在的不足以及有些历史教师自身素质的局限,常常导致对很多历史问题缺乏公正的历史评价,从而影响到学生也形成相应的不公正情感.比如对太平天国运动的评价,历来的教材都拔的比较高.但马克思在《中国事件》中却如此评价这场运动：“除了改朝换代以为,他们没有给自己提出任务......他们给于民众的惊惶比给于老统治者的惊惶还要厉害.他们的全部使命好像仅仅是用丑恶万状的破坏来对立和停滞腐朽,这种破坏没有一点建设性的苗头.”伟大的无产阶级革命导师为何如此贬低这场伟大的农 动?因为太平天国《天朝田亩制度》绝对平均主义的圣库制度,其实是变相掠夺军民财产；把落后的小生产方式当作理想目标追求,大开历史倒车；等级森严毫无平等可言；否定传统文化,和清政府的长期对峙战争严重破坏了社会经济发展,且为外国侵略的扩大提供了可乘之机等等.这些 的东西冷静思考不难看出,作为历史教师,帮助学生剖析这些东西是一种责任.
还比如,谈到中国无产阶级诞生的特点,历史教师一般都会强调无产阶级因苦大仇深而具有强烈的革命精神；来源于破产农民因而容易和农民结成天然同盟.却没有深思如果这些特性运用不当,优点就会成为缺点.强烈的革命性可能演变成不讲策略的冒险盲动,农民出身从而文化水平低,理论水平不高,使他们难以进行冷静的理性思考,极易产生偏激的“左”倾情绪.这些问题在后来的历史进程中得到了一一印证,而我们的党也正是在历经曲折的过程中不断地走向成熟的.
因此,我们对历史事件、历史人物的评价不能搞全面肯定,也不能全盘否定.这就需要教师发掘教材的隐性知识,给学生正确的引导.只要遵循在特定的历史条件下看待历史问题的原则,才能避免“有色眼镜”,才能真正做到客观公正.
误导三：离经叛道的情感
中学生身心尚未完全成熟且正好处在逆反心理年龄阶段,历史教师还需谨言慎行.中学生有着极大的向师性,教师的言行对他们有着巨大的影响.课堂上一旦信口开河“语不惊人死不休”的离经叛道,固然可以大大激发学生的兴趣,调动课堂气氛,但极易把学生引向偏离的情感领域.比如讲 战争,肯定它对中国近代化的客观积极作用可以,倘若说出“感谢 战争”之语就要糟糕.史学界对历史事件和历史人物的争议层出不穷,观点截然不同,争的不亦乐乎,就中学历史教学而言,对学生介绍这些争议必须适可而止,凭借中学生现有的阅历理解这些争议往往会适得其反,他们最感兴趣的恰恰是最离经叛道的那一家之言.
所以,笔者以为对中学生还是要多讲“正史”,教师的观点立场要鲜明,要用主流意识引导学生.哗众取宠的言论对学生是有百害而无一利的.
历史的情感教育是重要的事情.如何利用好历史学科的功能和价值,如何发挥历史学科德育教育主阵地的作用,值得广大历史教师深思.历史教育工作者担负着教史育人的重任,要避免在教学中误导学生,就必须加强自身的修为.只有自己具备了正确的情感,才能给于学生正确的情感指引.
总结:本论文为您写中学历史教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
1、 教师提问在中学历史教学中有效应用 摘 要：考察中学历史教学，我们几乎找不到一堂自始至终没有提问的课。提问作为一项基本教学技能，广大教师都在用，它对课堂教学能够起到很大的促进作用，。
2、 高中历史教学中情感教育和学习动机培养 高中历史教学中的情感教育与学习动机教育，是一项长期的教育任务。实践证明，只有认真加强教学中的情感教育与学习动机教育，才能激发学生学习历史的兴趣，。
3、 高中历史教学中情感教学 摘 要：新课程改革对高中历史教学提出了一定的要求，教师应该注重与学生的互动。通过与学生进行情感上的交流，从而加强教学。因此，在高中历史课堂上，教。
4、 中学历史教学中历史思维能力 摘 要：近些年关于历史思维与中学历史教学的研究较多，大多都认为历史思维能力是中学历史教学的核心，但是什么是历史思维？如何培养历史思维能力？本文针。
5、 高中历史教学中情感教育 摘要：历史教师切实加强历史教学中的情感教育，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能为培养他们的高尚情操和良好的品质打下基础，对于中学生思想观念的升华、。
6、 职业学校历史教学中学生情感态度和价值观培养 摘 要：情感态度与价值观培养是新时期素质教育改革给高中教学提出的新要求，对于职业学校历史教学来说也要遵循这一原则来开展，从而发挥历史学科的育人功。