论文中学历史课堂教学如何弥补教材之缺是关于本文可作为课堂教学方面的大学硕士与本科毕业论文课堂教学的反思与感悟论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：由于诸多条件的限制,现行中学历史教材不可避免地存在着一些明显的不足.教师应当在课堂教学中打破“圣经”式的教材观念,弥补教材科学性、时代性、开放性之缺,促进学生学习方式的转变,培育学生的史学素养和人文素养.
关键词：历史教材；科学性；时代性；开放性
“从广义而言,所谓教材,即教师教学所用的种种教学材料,包括教学活动中所利用的一切素材和手段.从狭义而言,所谓教材就是指教科书,是根据教学大纲或课程标准编制的系统地反映学科内容的教学用书.”[1]在绝大多数中学历史教师的心目中,教材具有官方性、权威性、正式性、普及性的特征.但由于受编写者主体意识、史学观念、学术视野以及编写时间等诸多条件的局限,现行中学历史教材不可避免地存在着一些明显的不足.例如：史实记述过于简单甚至错误；不能及时反映学术成果；历史观点的固化；过于晦涩艰深；等等.亟须中学历史教师在教学过程中进行二次加工,重新解读,弥补缺漏,匡正失误.
那么,具体来说,中学历史课堂教学应当如何补教材之缺呢?
一、中学历史课堂教学应当补教材科学性之缺
所谓科学性,是指历史知识正确,历史评价客观.“历史教材应该相对稳定和平实,反映经过检验而比较准确无误的历史知识、历史过程和多数人认可的学术观点.”[2]7已经被证明不正确的历史知识,不应在历史教材中出现.
例1：笔者近日翻阅2009年版上海教材《高中历史·第六分册（试验本）》,在第13页看到这样一张历史照片（图1）,文字说明为“冈村宁次递交投降书”.不少历史专著和论文也采纳了这一说法.但事实上,递交投降书的是冈村宁次吗?笔者查阅相关资料,发现教材记述有误.
从当时《 日报》的报道中,我们可以看到：“何总司令命冈村大将呈出证明文件.冈村乃命小林总参谋长呈递何总司令,何氏检视后,当将该证明文件留下.旋将日军降书中文本两份,交由萧参谋长转交冈村宁次大将.冈村起立,双手接受.”冈村宁次签字盖章后,“一面命小林总参谋长将降书呈递何总司令,一面点首,若在表示日本业已无条件投降矣.小林总参谋长,当将冈村签名盖章之降书两份,谨慎持至受降席前,双手呈递何总司令,何氏加以检视后,即于日军降书上签字盖章,态度从容安详.旋以降书一份,令萧参谋长交付冈村宁次大将,冈村起立接受”[3].1945年9月9日9时,在南京 陆军军官学校大礼堂,日本驻华派遣 参谋长小林浅三郎中将,向中方代表国民政府军委会参谋总长兼中国陆 司令何应钦,呈递已经签字的投降书.《 日报》的报道客观佐证了现有资料将该照片表述为冈村宁次递交降书的资料性错误.
例2：人教版高中历史必修三第108 页讲到“印度的泰戈尔、中国的鲁迅、哥伦比亚的马尔克斯、尼日利亚的索卡因等都有很大的世界影响”.这里的“索卡因”明显系“索因卡”之误.根据《诺贝尔文学奖辞典1901-1992》等资料介绍,索因卡,即Wole Soyinka,又译作渥雷·索因卡,或握雷·索因卡,或沃尔·索因卡,是用英语写作的尼日利亚作家、诗人和剧作家,在1986年获得诺贝尔文学奖,成为第一个获得该奖的非洲人[4].
在目前的历史教材中,这样的问题并不鲜见.“历史不仅是指过去的事实本身,更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录.”[5]同一史实,不同的人站在不同的立场上,其记录是不同的.同样的,不同的人对同一历史事件的解读也是不一样的.但是,无论如何,求真求实都是历史研究的底线,历史教学必须最大限度地接近历史真实.作为中学历史教师,面对教材中有待商榷的内容,我们应当打破“圣经”式的教材观念,善于分析和应对教材编写之中出现的问题.依托各种课程资源,大胆质疑,小心求证,尽量还原历史上真实发生的事件的原貌,最大限度地接近历史真实,不能在史实方面出现解释性错误,不能出现错误性的理解.因为不论是在东方还是西方,秉笔直书,力求真实,再现历史的本来面目,自古至今都一直是正直和良知史家追求的理想,也是学术界所遵循的学术规则和道德准则.失去了“真实”,最终必将失去历史研究的价值和历史教育的意义.
二、中学历史课堂教学应当补教材时代性之缺
所谓时代性,是指中学历史教材要跟上时 展的节拍,不断及时补充新内容,修正旧观点,在史学观念和学术成果上要與时俱进.“教材是一个时期整体研究水平的高度概括和集中体现,教材的水平反映学术界的研究水平,一部好的历史教材必须科学地吸收史学界相对稳定的研究成果.教材的活力和生机来自学术界.”[2]8史学研究是历史教学的基础,历史教学的过程实际上是一个利用和推广历史学研究成果的过程.中学历史教材只有不断吸纳史学研究的新成果,才能保持自身的生命和活力,才能充分体现时代性的特征.
最近几年,历史高考命题的学术性趋向也愈加明显,放弃教条灌输,鼓励质疑正统,不断挑战中学历史教材的“底线”.例如2011年全国新课标卷的“东南互保”题、2012年全国新课标卷的“古罗马葡萄树”题、2013年全国新课标Ⅰ卷的“胡佛反危机”题、2014年天津卷的“社会达尔文主义”题、2015年海南卷和广东卷的“包产到户起源”题等.这充分反映了高考命题者以学术成果为基础,把史学研究成果纳入中学历史教学和高考命题的趋势.高考的变化也要求中学历史教材及时恰当地吸收史学研究新成果,要求中学历史教师紧跟学术的脚步,给学生以广阔的思维空间,鼓励学生独立思考,表达自己的看法和见解.
例3：2015年海南卷第23题和2015年广东文综卷第16题不约而同地考查了“包产到户”的起源问题,触及到了教材的短板.现行四种高中历史教材除人民版教材蜻蜓点水地指出“在一些地方,农民为解决温饱问题自发开始了改革农村原有经济体制的尝试”以外,几乎众口一词地认为“包产到户”开始实行于1978年,回避了“包产到户”的起源问题.据考证,“包产到户”最早起源于1956年,从1956年浙江永嘉县出现较为完整的包产到户责任制,到60年代安徽等省区兴起的“责任田”,再到70年代末各地普遍出现包产到户以及再后来的包干到户,最后到家庭联产承包责任制,显而易见,家庭承包制绝非无源之水,它是对包产到户责任制的继承和发展[6].
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参考文献：
1、 中学历史课堂的减负教学 摘 要：提炼浓缩知识、培养记忆技巧、设计问题层次，是中学历史课堂教学减负增效的有效手段，也是强化课堂中学生主体地位的有效手段。关键词：中学历史。
2、 中学体育课堂教学安全 摘 要：素质教育是新课程改革的方向，“健康第一”是新课程体育的基本理念。而体育课堂教学安全是“健康第一”的基础，也是每个中学体育教师应尽的职责。
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