论文中学历史课堂的减负教学是关于本文可作为减负教学方面的大学硕士与本科毕业论文减负教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：提炼浓缩知识、培养记忆技巧、设计问题层次,是中学历史课堂教学减负增效的有效手段,也是强化课堂中学生主体地位的有效手段.
关键词：中学历史 减负教学 有效手段
新课程改革背景下,加强对学生的能力培养已是大势所趋,学生主体教学也成为时代潮流,但高考试题对识记能力的考查并未因此弱化.如何在能力培养、学生主体、知识识记三者中寻求一种平衡?笔者认为,“减负教学”或许就是突破口.
一、提炼浓缩知识,减轻学生知识负担
删繁就简,提炼浓缩知识是“减负教學”的基本前提.剔除课堂知识冗余,紧凑主干知识逻辑,既利于学生理解知识,又节省时间,有利于提高课堂教学有效性.
那么如何删繁就简、提炼主干知识呢?下面举例说明.人教版高中历史必修一中《太平天国运动》共三目,一是“从金田起义到定都天京”,介绍太平天国运动发展原因及经过；二是“《天朝田亩制度》和《资政新篇》”,介绍太平天国运动两个纲领文件；三是“从天京事变到天京陷落”,介绍太平天国运动衰落及评价.从逻辑结构看,第二目设置有些问题,《天朝田亩制度》属太平天国运动发展原因之一,应放入第一目太平天国运动发展原因中,而《资政新篇》是后期发展资本主义不切实际的产物,可放入太平天国运动的评价认识中.在备课过程中,笔者对教材结构进行重构,只设置二目,一是“太平天国运动发展及原因”,二是“太平天国运动衰落及评价”,这样既理顺了逻辑,又达到减负目的.
教材对太平天国运动意义表述为“沉重打击清王朝的腐朽统治,同时也打击了外国侵略者”,在课堂上,笔者将其表述为“双打”,即打击清政府统治和打击列强侵略,并指出近代所有革命都有这一意义.再如,教材对《天朝田亩制度》内容表述为：“根据‘凡天下田,天下人同耕’和‘无处不均匀’的原则,不论男女,按人口和年龄平均分配土地.根据‘天下人人不受私,物物归上主’的原则,规定每户留足口粮,其余产品归国库的分配原则.他们试图在小农经济基础上,建立一个‘有田同耕,有饭同食,有衣同穿,有钱同使,无处不均匀,无人不饱暖’的理想社会.”在备课过程中,笔者初步把它简化为“平分土地、平分产品、建立‘四有二无’社会”,此后又进一步把它简化为“二分一社”,这样四个字就概括了一整段内容.
二、培养记忆技巧,减轻学生识记负担
不拘一格培养学生记忆技巧是“减负教学”的重要途径.历史学科的特点,决定了识记不仅是课堂教学的重要任务,亦是能力培养的重要基石,故识记是学生学习历史的最重负担,学生对历史课堂不满多源于此.教师不仅要让学生了解史实,也要培养学生对史实的记忆技巧.
谐音形象记忆法可减轻学生时间记忆负担.太平天国运动有三个重要时间：1851年运动兴起,1856年运动转折,1864年运动失败.我们可先把时间简化处理为1851—56—64；再进行谐音处理,1851谐音为18般武艺（51的谐音）,舞柳（56的谐音）,柳死（64的谐音）；第三步进行形象处理,让学生想象太平天国领袖洪秀全有十八般武艺,最擅长舞柳树,结果把柳树舞死了；第四步谐音还原,根据“洪秀全18般武艺,舞柳柳死”,回忆出1851—1856—1864三个年代.实践证明,通过这一记忆法,学生几年都不会忘记太平天国三个时间.
地图形象记忆法可减轻学生事件记忆负担.太平天国运动有八个经过,分别是金田起义、永安建制、定都天京、北伐、西征、天京突围战、天京变乱、天京陷落.我们可先把事件简化处理为三点（金田、永安、天京）、三线（北伐、西征、突围）、二衰（变乱、陷落）；第二步空间记忆,展示《太平天国前期形势图》,让学生找出这八件事的空间位置；第三步形象记忆,让学生想象自己就是太平天国领袖洪秀全,带领太平军沿着地图路线通过三点,打过三线,最终两衰；第四步默画,组织学生默画地图中的八个经过.实践证明,通过这一记忆法,学生能轻松记住八个经过且记忆持久.
三、问题层次设计,减轻学生思维负担
循序渐进,问题层次设计是“减负教学”的核心目标.传统“满堂灌”“填鸭式”教学,对学生而言,自主学习能力贫乏和对老师顽固性依赖成为制约其发展的两大瓶颈；对教师而言,根深蒂固的“灌填”角色转换困难重重.
问题层次设计启发学生自主思考.面对学生自主学习能力贫乏,教师问题难度设计必须依据学生认知水平及能力水平分层进行.我们设计问题时必须注意坡度递进,在讲到天京变乱发生原因时,笔者设计第一个问题是：“天京变乱出现的直接原因是什么?”当学生讨论出“领导腐朽争权夺利”后,紧接着提出第二个问题：“太平天国领导为何会争权夺利?”这一问难度较大,需要教师设置铺垫,讨论过程中笔者及时提示：“从农民经济地位角度分析,农民为何会争权夺利?”学生讨论得出：农民由于家庭经济困难,争夺利益是出于生存需要的本能.紧接着再提出第三个问题：“概括农民阶级的局限性.”通过层层设问,把一个高难度问题降解为学生力所能及的问题,从而达到通过思维减负进而培育思维能力的目的.
问题层次设计倒逼教师转换角色.教师在课堂上不再是知识的输出者,而且是知识的导出者.笔者设计了一个问题：“金田起义时,太平天国一万余人；攻占武昌时,太平天国十五万人；定都天京时,太平天国五十万人.为何太平天国在革命过程中会迅速壮大?”由讲到问,完成了教师由知识输出者向知识导出者的转变.问题并没有因此结束,这道题可从客观原因和主观原因两个角度分析,在分组讨论中,学生思维能不能进入教师期待的两个角度,如果进不了这两个角度,教师怎么办?如果学生思维比这两个角度更开阔,教师怎么办?学生进不了教师期待的角度,教师必须再准备问题诱其深入.这两个角度笔者又准备了两个提示性问题：“太平军在起义途中不断有农民加入,这些农民为何冒着生命危险丢家弃子加入太平天国?”“农民为何要加入太平天国,为何不可自己另行起义?”学生经过思考容易得出“官逼民反,不起义无法生存”“太平天国的革命主张具有强大吸引力”,这就进入了教师期待的两个角度了.如果学生角度比教师预想角度更开阔,那就更是意外之喜了.
四、课堂形式多样,减轻学生听课负担
课堂形式多样是“减负教学”的关键手段.心理学表明,课堂上的被动地位是学生学习疲劳低效的根源,主体参与性是学生获取知识和学生能力成长的核心要素,也是新课程革命的两大支柱.强化学生主体地位任务紧迫,“学生主体”革命任重道远.
课堂被动地位导致学生学习疲劳低效.在一支粉笔教学的“人灌”时代,笔者深感课堂气氛的压抑与无奈,即使最听话最认真的学生,课堂上都会满脸疲惫.笔者曾多次表扬在鼻子下涂清凉油防止打瞌睡的学生,现在想来异常惭愧不安.多媒体教学出现后,曾出现一段“电灌”时期,多媒体教学中教学内容展现丰富一些,但最初骨子里还是“填鸭式”教学,虽然学生参与性得到一些提高,但主体地位无从谈起.
课堂形式多样是减轻学生听课疲劳的有效途径.事实上,学生对形式多样的课堂有本能的喜好,如合作讨论、演讲表演、教具制作等.这些形式能充分展现学生主体参与性,有效消除听课疲劳.在提问太平天国运动兴起的三点（金田起义、永安建制、定都天京）为何重要时,笔者要求学生分组讨论,然后选派代表发言.在记忆太平天国运动八个经过时,笔者要求学生设计表演话剧《假如我是洪秀全》,课后学生都非常兴奋,印象深刻.
（作者单位：江西省抚州市临川区第二中学）
责任编辑：胡
总结:本文是一篇关于减负教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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3、 中学语文课堂生成性教学的方法和途径 生成性教学倡导：教学不仅仅是向学生传授知识，使其能够适应当前的环境，更是要引导学生獲得适应这变化不居的社会需要的能力，能够在变化不居的未来中不断。
4、 智慧唤醒中学历史课堂 个人简介檀晓天，高级教师，现任教于南京师范大学附属中学树人学校。先后获得南京市浦口区优秀青年教师、优秀德育教师、学科带头人，鼓楼区中学教学先进。
5、 中学历史教学中历史思维能力 摘 要：近些年关于历史思维与中学历史教学的研究较多，大多都认为历史思维能力是中学历史教学的核心，但是什么是历史思维？如何培养历史思维能力？本文针。