论文论中学历史教学中做人教育是适合中学历史教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关中学历史教学园地开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
做人、学会做人是人生的第一要务,中学生正处于人生关键的十字路口,教会他们如何做人更是学校教学的重中之重.中学的教学任务不仅是要教学生成才,更应该教会他们做人.从某种角度来说,做人即成人比成才更重要,人没做好,方向错了,可能危害更大.因此必须重视加强中学生的做人教育.笔者以为,通过发掘各门学科蕴含的做人教育因素对学生进行针对性的教育,这不失为一种简洁有效的教育方式,这种潜移默化的教育方式比单纯进行做人教育的说教更有利于学生接受.本文就以中学历史这门学科为对象来论述中学历史教学中蕴含着的做人教育因素,及这些因素对学生做人方面的影响.也就是说,本研究目的就是论述如何利用中学历史教学中的有关因素对学生进行相关的做人教育.通过中学历史教学,使学生做一个顶天立地、堂堂正正、爱国爱家有自信心的人是笔者的最终目的.下面就具体论述历史教学中所蕴含的做人教育因素.
一、用历史人物的功过是非教育学生做人的价值取向
历史学是一门科学,它是研究人类发展历程的专门学问,离开了人以及人的活动就不可能有历史这一专门学问的存在,故我国“史圣”司马迁提出了“究天人之际,通古今之变,成一家之言”[1]的历史教育宗旨.历史离不开人,离不开人物,离开了人就不可能有历史存在.因此在历史教学中必须重视人物这一关键因素的教学,也就是说,要抓住历史人物教学.历史上的事情都是由人来完成的,从某种角度说,历史学就是研究前人做人做事之学.在历史教学中,完全可以通过人物的生平经历教育学生到底应该做一个什么样的人.历史上有的人物如屈原、苏武、岳飞、文天祥、方孝孺、史可法、郑成功、林则徐等死后流芳百世,有的人物如赵高、李林甫、秦桧、魏忠贤等死后遗臭万年.笔者以为,中学历史教师在讲授这些人物的时候,可以让学生去查阅相关史料,然后在课堂进行讨论.通过讨论,让学生明白有些人为什么能够流芳百世,而有的人为什么却遗臭万年.中学生正处于人生价值取向形成的关键阶段,通过这些讨论及教师的提问,可以引起学生的思考.“‘人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛.’为人民利益而死,就比泰山还重等”[2]教师在这些历史人物的教学讨论中,最后归纳总结出：那些凡是能够在历史上流芳百世、深受人民爱戴的人,是因为他们始终以国家、人民利益为中心,坚持为国家、民族的发展去努力贡献,把国家和人民的利益置于个人的利益之上；那些凡是遗臭万年、遭致人民唾骂的人,无不是损公肥私、卖国求荣,把自己个人的利益置于民族、国家之上,为了获得个人利益最大化而不惜牺牲国家、人民的利益.教师通过这些历史人物生平功过是非的教学,把做人的价值取向贯穿其中,这样有助于学生积极思考自己该做什么样的人.其实做什么样的人,这对中学生来说是最为重要的问题,他们已经到了思考自己一生应该怎样走的关键时刻,而历史人物教学能够给予他们价值取向的正确指引,故中学教师在历史人物教学中要抓住时机对学生进行做人的价值取向教育.
二、用历史人物的坎坷经历教育学生如何去应对人生挫折
人的一生不可能总是一帆风顺,有句话说得好：“人生不如意事常 .”教育学生如何应对人生中的挫折,这是学校教育教学不可推卸的职责所在,也是学校做人教育的又一重要任务.如前所述,只有把这种任务和教学结合起来进行教育,才是最有效的做人教育方法.这用在如何应对人生挫折方面也是成立的.读史可以明志、可以做到古为今用,榜样的力量是无穷的,历史人物的榜样力量不容忽视.司马迁之所以能够在遭受身心的巨大打击后还能坚定不移地撰写《史记》,一个重要的原因,就是他善于从历史人物的坎坷经历中去学习.他在《报任安书》中写道：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐,乃赋《离骚》；左丘失明,厥有《国语》；孙子膑脚,《兵法》修列；不韦迁蜀,世传《吕览》；韩非囚秦,《说难》《孤愤》；《诗》三百篇,大抵圣贤发愤之所为作也.”[3]这是他通过学习领会历史而总结出来,古人是如何在挫折中发愤图强有一番作为的,所以他能忍辱偷生写就了中国历史上前无古人、后无来者的史学巨著《史记》.司马迁发奋写《史记》的历史事件,就是一个很好的教育学生应对人生挫折的典型事件,具有很强的现实教育意义.在教学过程中,教师可以启发学生去思考一个问题：假如他们在人生中遭受打击后会怎么做?让他们讨论后再回答,然后问他们,想知道我国历史上一些著名人物是如何应对人生挫折的吗?再引入上面的历史事件,引导学生在遇到人生挫折的时候,要向这些历史人物学习他们正确的认识挫折、宠辱不惊、越挫越勇的积极应对策略.特别是在给学生讲述“勾践灭吴”这段历史的时候,教师可以把这种应对人生挫折的可贵品质及正确方法进行深入分析,引导学生在做人方面正确应对人生的挫折.在历史教学中,采用这种历史人物应对挫折的办法对学生进行针对性的教学,不仅能够把看来和现实生活毫不相干的历史和现实结合起来,做到古为今用,还有助于学生继承我们民族优秀的历史文化,可谓是一箭双雕.况且在目前的中学生中存在不少的“小皇帝”“小公主”,他们从小就在温室里长大,抗挫折的能力比较差,而这种历史人物坎坷经历教育可以说是十分及时而且必要.
三、用灿烂辉煌的中国古代历史教育学生树立民族自信心
教育的目的是教学生“做人、做中国人、做现代中国人”[4],这是我国近代著名儿童教育学家陈鹤琴先生提出的教育目的.做人要自信,怎样树立学生的自信心及民族自信心,这是实行做人教育不得不思考的问题.中学的各科教师都应该自觉发掘本学科关于自信方面的教育,在教学中树立学生的自信心及民族自信心,最终使得他们成为自信的中国人.历史教学也应该理所当然担负起这一神圣的职责.中华民族自古以来就是一个善良、勇敢、勤劳、智慧的民族,整个中国古代历史就是一部辉煌的历史.早在五六千年前就出现了河姆渡文明、半坡文明等遗址,“三皇五帝”的丰功伟绩,炎黄子孙就是由炎帝部落及黄帝部落共同发展起来的,大禹治水,神农尝百草,仓颉造字等都是这一时期的辉煌.早在公元前21世纪我国就进入到有完整国家体制的夏朝,公元前475年进入到封建社会,公元前221年秦始皇建立了第一个统一的多民族的封建王朝.这些在当时都是遥遥领先的.特别值得自豪的是,中国是唯一文明没有被中断的“四大文明古国”之一.在这长久的历史进程中出现了如老聃、孔丘、孙武、墨子、孟子等一大批杰出的具有世界影响的思想家；出现了造纸术、黑 、指南针、印刷术对近代世界发展有突出贡献的“古代四大发明”；出现了“文景之治”“贞观之治”等这样的昌盛时期,特别是汉唐盛世更处于当时世界上的领先地位；出现了苏武、包拯、岳飞、文天祥、方孝孺等这些忠贞不二的忠臣良将；出现了以“和为贵”、礼仪之邦、天人合一为追求的人生及民族追求；出现了《三国演义》《封神演义》《红楼梦》等具有世界影响的文学名著；出现了《本草纲目》《天工开物》《农政全书》《徐霞客游记》等具有科普现实意义的著作等中华民族的前人能够通过自己的智慧取得如此灿烂辉煌的成就,作为后人,我们有什么资格对本民族没有自信心?要实现中华民族的伟大复兴就必须树立起民族自信心,中学历史教学对此责无旁贷.中学历史教师一定要在教学中把提高民族自信心作为做人教育的要求,这样才有可能培养出具有民族自信心的杰出一代.
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参考文献：
1、 中学历史教学如何对学生进行爱国主义教育 [摘 要]在中学历史课教学中对学生进行爱国主义教育，是新课程改革对中学历史教师提出的基本要求，同时也是国家与社会赋予我们的使命。所以我们应充分挖。
2、 中学历史教学和人格教育 摘要：心理学研究表明，人格，（也称个性）反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。关键词。
3、 教师提问在中学历史教学中有效应用 摘 要：考察中学历史教学，我们几乎找不到一堂自始至终没有提问的课。提问作为一项基本教学技能，广大教师都在用，它对课堂教学能够起到很大的促进作用，。
4、 高中历史教学中情感教育和学习动机培养 高中历史教学中的情感教育与学习动机教育，是一项长期的教育任务。实践证明，只有认真加强教学中的情感教育与学习动机教育，才能激发学生学习历史的兴趣，。
5、 中学历史教学中历史思维能力 摘 要：近些年关于历史思维与中学历史教学的研究较多，大多都认为历史思维能力是中学历史教学的核心，但是什么是历史思维？如何培养历史思维能力？本文针。
6、 高中历史教学中情感教育 摘要：历史教师切实加强历史教学中的情感教育，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能为培养他们的高尚情操和良好的品质打下基础，对于中学生思想观念的升华、。