论文高中历史教学中人文教育渗透策略是关于人文教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关人文教育专业论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：人文教育在历史课堂教学中占有重要的位置,教师关注人文教育,学生才能受到真正的人文教育,才能真正体现历史学科的价值.这要求每堂历史课都有一个立意和主题,并且能创设具体的历史情境,结合今天的社会现象,让学生体验历史,起到“读史明智”的效果.
关键词：高中历史；人文教育
“历史乃人文之本”,它能以丰富的内容,博大精深的内涵对学生的人生观、价值观以及情感人格进行潜移默化的教育,因此,是最能启发学生思考的一种教育.历史教学的目的就是要让学生通过学习,汲取有利于自身发展的知识和能力,判断各种文化和社会的价值观,丰富自己的人性和情感,通过对历史学科的人文感悟而建立起对历史的理性思考.历史人文教育的主渠道在于课堂教学.下面我对加强历史教育中的人文教育谈一些肤浅的看法：
一、引导学生关注课本里的人文教育内容
高中历史课本中讲述了各类历史事件,主要是以陈述的方式为主,并没有刻意强调这些历史事件意味着什么,使得学生在阅读这些历史事件时,往往忽略从其他角度思考这些历史事件的原因和意义等.学生如果“学而不思”,那么他们从历史课本学到的知识将非常有限,因此,教师在课堂教学中要引导学生从人文思想的角度看待历史事件,提高学生的思想境界.
例如,在高中历史“罗马法的起源和发展”的课堂中,学生从历史课本中知道罗马的政治制度是 制度,并知道了罗马的 制度和现代的 制度有区别.罗马的 制度将人分为贵族、平民和非平民三个等级.贵族和平民都享受有一定的财富和权力,非平民没有 的权力.罗马的三个等级并非一成不变的,贵族如果破产就会变成平民,平民如果违反某些规则将会降为非平民,非平民如果得到某种特殊的途径就有机会变成平民.罗马的 制度有一定的优越性,当时很多其他国家的民众为了获得平民权力而到罗马,为罗马效力.教师应引导学生结合课本进行人文思考：一个有等级又赋予人上升空间的 制度是否有值得借鉴的地方?引导学生从人文角度展开一连串深入的思考,学生就能把课本上的知识逐渐转化为自己的知识,并为自己树立崇高的理想作铺垫.
二、培养学生的人文精神
注重人文精神的培养是人文教育的核心内容.人文精神可以概括地阐述为引导学生在人和人、人和社会、人和自然的关系中和谐相处,其内涵极其丰富,它包括对知识、科学、真理的重视和求索；对道德行为、道德修养、道德信念、道德人格的尊重和追求；对自由、平等、正义等重大价值的渴望和；对人的关注、理解和尊重和对人的主体性的祈盼和高扬.
要使人文教育真正起到提高人的素质的作用,必须将人文知识转化为人文精神.没有将历史教育和人文精神教育、人格培养联系起来,而是以传授历史知识为主,这种教育既不符合青少年的心理特点,也难以达到预期的效果,正如复旦大学人文学院陈思和先生说的,知识的传授如果不和真正的人文精神联系在一起,脱离实际,那只能是一种结果：学生把知识的因素全都接受了,但人性的因素却越来越遮蔽了.因此,在传授知识时,必须考虑到历史学科的人文性特点,必须将人格塑和人文精神渗透到教学之中,使学生对已学的知识内化、认同,形成正确的世界观和道德观.
三、创设具体的历史情境,让学生走近历史
教师如果想在高中学生的脑海中建构有情感态度价值观的“历史”,不能只让他们背诵和记忆别人的思想和结论,必须让他们经历历史的建构,知晓今人是怎样认识和解释古人的过程及其真理性和局限性的.为此,必须设置历史情境,让学生“亲身”感受历史,获得感悟和体验.
笔者在讲述《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》这一课时,就运用了历史图片（康熙帝肖像、雅克萨之战形势图、承德避暑山庄图、清朝疆域图等）、影视资料（统一台湾的视频、乌兰布通之战的视频介绍）、历史文献（中俄《尼布楚条约》、康熙帝为庆祝台湾统一的诗词）等多种史料,让学生置身于康熙帝所处的时代,并设问：如果你是当时的少年天子,你面临怎样的局势?有哪些隐患?你会如何解决?在学生讨论回答后得出了“康熙帝为今天统一中华民族的巩固和发展做出了杰出的贡献”的结论.然后又设问：你还知道康熙帝的哪些事迹?在学生回答诸如文字狱、《康熙字典》后,笔者展示了当时西方的社会发展情况和后人对康熙帝的多元评价,又设问：你现在怎么评价康熙帝?
这些结合客观事实的思考,不仅仅在于调动学生的积极性,激发他们学史探史的兴趣,更重要的是可以引导他们,更好地理解社会发展的特殊性和普遍性,更好地认识世界,学会理解历史,理解当代,如何正确行走自己的人生路.
四、改革教学方法
按照教育心理学理论,连“认知”都被视为一个“建构”的过程,那么情感和观念的形成就更要依靠学习主体,也即学生自己去“体验”和“生成”了.换一个角度讲,从尊重受教育者的人文立场出发,在教育过程中也应当摒弃那种耳提面命的填鸭方式,而提倡让受教育者自觉主动地、有选择地“乐从”.况且在当前传媒发达、社会关系复杂的背景下,学生在学校之外还会受到形形色色的观念、意识的熏陶浸染,只靠教师一张嘴根本敌不过那许许多多张嘴,只有调动和依靠学生自己的主观能动作用.
综上所述,教师在高中历史教学中应通过各种路径渗透人文教育,提升学生的思想境界、树立崇高的价值观、拥有更远大的理想等,提高学生的综合素质.教师在高中历史教学中渗透人文教育,应引导学生从人文思想的角度完成探究历史、思考历史、参和实践的过程,让学生带着自己的思考学习历史,在学习历史的过程中提升自我修养和综合素质.
参考文献：
[1]赵亚夫.历史教学中的人格教育[J].中学历史教学参考.2002（Z1）.
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参考文献：
1、 高中物理教学中情感教育实施策略 摘 要：新课程提出情感态度价值观的教学目标，我认为在物理教学中实施情感教学，会直接影响到学生的学习行为和学习效果，它有助于提高课堂效率，提高学生。
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