论文让小学语文阅读教学插上互动翅膀是适合小学语文论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关小学1一6年级所有课文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：阅读是教师、学生和文本对话的过程,教师不能包办讲解,而要让学生感悟文本,实现个性化的解读.本文主要阐述了小学语文阅读教学实施互动的原则,以及实施互动教学的有效策略.
关键词：小学语文；阅读教学；互动
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0058-01
阅读不是简单的信息捕捉,不是理性的说教,也不是从文本到头脑的知识传递,而是教师、学生、文本之间有意义的对话,是学生以自己独特的感受体验、理解文本的过程.当前小学阅读教学中,“师本”观念根深蒂固,教师包办讲解,学生阅读、思考的时间被挤占,个性解读被文本分析湮没；师生间交流渠道狭窄,学生缺少提问、没有质疑,不善和人合作；教师解读文本力求“千人一面”,偏爱“求同”,学生犹如缺乏个性的标准件,没有创新意识,没有合作精神.
互动,是教师、学生、教学内容、教材媒体、教学环境等诸要素之间相互作用、相互影响,并能激发学生学习兴趣、激活学生思维,让课堂产生生命活力的教学行为.在阅读教学中,教师的生活阅历、学生的学习经验产生摩擦、碰撞,迸发灵动的火花,使课堂教学衍生出无限可能,教师要发挥教育智慧,使课堂成为一个富有张力的空间.
一、小学语文阅读教学实施互动的原则
1.由接受走向参和,让学生“动”起来.传统教学中,教师预定学习内容、达成目标,学生只有顺从和模仿,被动接受,他们缺乏话语权,学生的兴趣受压抑,难以产生积极的学习行为.在阅读教学中,教师要创设教学情境,从而动口动手、动情动思,在角色扮演、复述故事、分角色朗读等活动中融入文本,实现师、生、文之间的互动.
2.由讲授走向引导,让学生自主构建知识.在互动教学中,教师不再是知识的“灌输者”,而要注重知识的启发引导,让学习的“新知”和已有经验相互作用,在学生自主感悟、体验文本的基础上,融入教师的启发、引导,使他们能茅塞顿开,从而能掌握阅读的方法和技巧.
3.由反馈走向反思,在不断矫正中增强阅读效果.教学评价是互动教学不可或缺的一环,借助不断地反馈和反复地矫正可以提高教学效率.在互动教学中,教师通过反思调整教学行为,学生通过反思可以提高阅读效率.
二、小学语文阅读教学实施“互动”教学的有效策略
1.教师和文本之间的互动.在应试教育背景下,教师盲从“文本权威”,不敢越雷池半步或试图给学生“标准”的解读结果,于是找来各种参考资料“引经据典”,从中筛选出最佳见解,让学生沿着设计好的思路“拷贝”.阅读教学不是消极被动的“吸收”过程,而是站在自己的视角对文本的不同诠释和解读.教师是阅读者,但绝不是全盘接受,而是在倾听、质疑、解读文本中和文本实现心灵、智慧的碰撞,从而能产生触动,使枯燥的文字变得富有活力.一方面,教师要能读懂读透文本,将文本的内容内化为自己的知识体系.其次,教师要开发文本,对距离学生时代久远的文本内容进行艺术加工,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感共鸣.如在《詹天佑》教学中,笔者列举了一些科学家严谨求实的事例,并从当前部分学生遇到困难挫折就气馁的现象展开讨论和分析,让学生深入了解詹天佑的才智和不屈精神.
2.学生和文本之间的互动.学生只有亲历阅读实践,才能走进文本世界,从中汲取精神养料,获得真切体验,和编者进行思维的交流和心灵的碰撞.传统教学中,学生刻意揣摩编者的意图,缺少对文本的自我理解.教师要留有让学生阅读和思考的机会,让他们和文本充分交流,在自我探究中个性得到解放,生命活动得到展示.
传统教学中,学生的惯性思维作祟,摆脱不了原有生活经验、固有思维方式的束缚,思维发散势必受到抑制.教师应抛开文本的限制,引导学生开启思维,发表个性化的看法.如《农夫和蛇》不能囿于“对恶人千万不能心慈手软” 的寓意,而要让学生运用自己的知识经验、生活阅历进行解读,有学生从人道主义的立场出发,认为生命诚可贵,冻僵的蛇理应获得救助.有学生从生物学的角度出发,蛇是人类的朋友,蛇被冰僵是因为体内缺乏能量所致,所以苏醒后第一反应是寻找食物补充体能,咬了救命的农夫,完全是出于 .还有学生认为农夫缺乏科学知识,以身捂蛇酿成悲剧,应生火为蛇暖身,在旁边放几块肉,让蛇吃饱回归自然.学生在“天马行空”的想象中,突破“惰性”思维的钳制,创造力得到发挥,个性得到解放.
3.教师和学生的互动.首先,教师要创设 、和谐的教学氛围,他们处于无拘无束的环境,想象会变丰富、思维会变活跃.教师要倾听学生的心声,用亲切的体态、期待的目光、生动的语言鼓励学生发表见解、质疑问难.其次,教师要以开放的态度参加活动,和学生在分享交流中思考、判断、质疑,在师生共同解读文本中获得自我完善.最后,教师要以提问激活学生的思维,提问要问在关键之处,能拓展学生的思维；提问要有启发性,要能“一石激起千层浪”,能促进学生观察、思维能力的发展；提问要有趣味性,要富有吸引力,能让学生在愉悦的氛围中参和阅读活动.
总之,小学语文教师在阅读教学中,要为学生营造 的氛围,丰富教学手段,激活学生情感,开启学生思维,让学生敞开心扉,在互动中拓宽视野、启迪智慧、感悟精髓.
参考文献：
[1]林崇德.学习和发展[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
[2]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
总结:本论文为您写小学语文毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
1、 让小学语文阅读教学有法可依 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的。
2、 小学语文阅读教学优化手段 摘 要：阅读教学是小学语文教学之中的重要组成部分，阅读教学质量的提高在很大程度上决定语文教学质量，它具有听、说、读、写的语文综合性，可以拓展学生。
3、 小学语文阅读教学存在的问题与解决策略 摘 要：本文对小学语文阅读教学中存在的问题及对策进行分析和探讨，旨在促进小学语文阅读教学水平的提升。关键词：小学语文阅读教学；问题；对策针对。
4、 小学语文阅读教学 摘 要：阅读教学时培养学生具有一定判断力与写作能力的基础，同时也是提高小学生文化素质的重要手段。近几年来，阅读题的分量比以前有所增加，难度也比以。
5、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析 摘 要：小学是学生打好阅读及写作基础的重要时期。阅读作为小学语文教学的重要内容之一，不仅关系到学生理解能力的培养，而且还关系到学生语言表达能力及。
6、 小学语文阅读教学中口语交际能力培养 摘 要 课程教学改革在不断深入，新的教学目标中更加重视学生的口语交际能力，这就要求语文教师在教学过程中注重培养学生的口语交际能力。本文从小学生口。