论文高职思政课差异化项目教学是适合差异化论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关差异化营销案例开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：针对目前高职学生的思政课教学情况以及学生的特点,提出思政课差异化项目教学,对提高高职学生的思想道德和综合素质进行了有益探讨：以项目实训为载体,实现思政课和学生所学专业一体化教学,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养,提高学生对思政课的兴趣.
关键词：思政课；项目教学；专业
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0026-02
高职教育是职业教育,因此普遍存在重技能教育、轻思想政治教育的问题,认为只要学好了专业技能,就不怕将来找不到工作.有一些人认为思政课,特别是政治理论课对学生找工作用途不大,导致绝大部分学生学习政治理论课缺少积极性和主动性,更不用说自觉联系自己的专业去理解和应用思想政治理论了.各高职院校都在尝试对高职思政课进行教学改革,提出对高职思政课项目教学相关理论进行研究以及对部分高等职业学校思政课进行深入分析,在开展差异化项目教学研究基础上,试图构建切实有效、操作性强的高等职业学校差异化项目教学模式.
一、提出高职思政课差异化项目教学的意义
(一)丰富高职课项目教学相关理论
从教育学看,课堂理论学习到强化素质教育的变化,有利于教书育人,解决学生政治理论学习和实践相结合的问题；从职教理论看,静态的书本教学到动态的职教实训的变化,有利于理论和实际的结合；从教学理论看,教师业务素质和科研能力的提高,有利于促进教师教育观念的更新,引起教学方式的变革.随着高职扩招,我国高等职业学校数量突飞猛进,招生规模扩大较快.然而,对于高等职业学校思政课实践教学的研究还存在滞后现象,现有的研究成果无论从数量还是质量上都不够理想.为了提升高等职业学校思政课教育教学的实效性,我们有必要对这一问题进行更深入的研究.结合新时期新阶段、出现的各种新问题、新情况,探讨如何做好高职思政课教学工作.
(二)深化高职思政课教育教学改革
高职学生相对来说普遍存在学习基础差、学习能力差和自控能力差的特点,目前的职业院校普遍存在“重技能,轻人文”的思想,高职思政课不断被边缘化,思政课往往采取填鸭式的传统教学模式,导致学生不愿意听,认为思政课枯燥、无趣,没有吸引力,课堂教学效果差,严重影响了学生全面素质的提高.目前,高职思政课亟待改变,要通过高职思政课教学模式的改革增加课堂的吸引力,增进老师和学生之间以及学生和学生之间的互动,增强学生的参和性,构建高职思政课差异化项目教学模式,通过和不同专业的融合,不同专业知识的结合,设计好教学项目,才能充分调动学生学习高职思政理论知识的积极性,提高思政课堂的吸引力,达到提高学生全面素质的目的.
(三)探索提高高职思政课教育教学实效性的途径
随着时代的发展,基于高等职业学校和思政课教学的特点,传统教学的不足和局恨性越来越明显,重视教师的“教”,忽视学生的“学”.这种教学模式对于培养具有创新思维和创新能力的高技能型人才是非常不利的.高职思政课若不能适应新的变化和要求,采用新的教学方式则难以达到良好的教学效果,甚至还会影响教学效果的提高.因此,转变思政课教学方式,通过和专业知识结合,设计项目,加强对高职学生综合能力的培养,构建适合高职思政课的教学模式.
二、高职思政课差异化项目教学模式简介
以任务为导向,建立高职思政课差异化教学项目.根据高职思政课的教学要求,以教学任务为导向,教师在应用项目教学法时,针对不同专业学生而设计的高职思政课教学内容带有实践性或研究性的教學小课题.这种差异化的教学项目,可以激发不同专业学生选择和承担项目的积极性和创造性,从而提高思想政治理论课的教学实效.
思政课项目教学任务的安排应该满足以下条件：学生能够自己克服并处理在项目工作中出现的各种困难.项目工作相对来说具有一定的难度,要求学生能够熟练地运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题.
学习结束后,通过老师和学生的共同总结,能够把项目内容延伸,以适应以后的需要.项目一定是用于学习高职思政课相关教学内容,能将高职思政课的理论知识和实际技能结合起来,同时能够激发学生的学习兴趣,保证每位学生都能动手参和.通过分组,学生有机会独立制订计划并实施,在规定的时间内可以自行组织、安排自己的学习行为.
以学生为主体,增强学生的能力.在形式上,学生的学习是分组教学,通过从书本知识的学习过渡到项目载体的寻找,学生是主体；从学习过程上,学生学习高职思政课教材章节知识和学生所学专业知识相联系,寻找项目载体,最后到本组的项目实践和实训及项目成果展示,学生是主体；从结果上,通过团队的形式进行学习,增强了团队精神,在思政课的项目实践教学中进行实训活动,摆脱了以往的纯理论的学习形式,提高学生的各种能力,学生是主体.
要通过充分指导,调控好分组教学,并考虑到解决好学习动机问题,安排好分组.思政课差异化项目教学的实施,不可能靠老师或个别的学生,相反,如果全班人完成一个项目,往往也会失去意义.分组教学是项目实践教学法常用的模式.分组前要求老师对全班学生的基本情况非常了解（实际上就是教学对象分析）,分组时先让学生自由组合,然后教师进行调整.
一般来说,每组3～5人,最好不要超过8人,最好是好、中、差学生合理搭配,培养学生小组协作和团队精神.给每个小组分配任务,教师应当事先准备好工作计划,要求每个小组检查核对以便更好地进行工作.
强调差异性,思政课教学要有明显差异化项目教学的目的,发展学生是教育的本质要求,做合格社会主义建设者是职业技术教育的落脚点.思政课差异化项目教学：要解决学生的学习和实践动机问题；在思政课差异化项目教学中,它的实施是以学生为中心的,因此一定要调动学生参和项目实训教学的积极性.如果学生的积极性调动不起来,思政课差异化项目教学就没有办法进展下去,教学效果可能还不如传统的教学方法.
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参考文献：
1、 基于工学结合高职思政课项目教学模式构建 [摘 要]“项目驱动”是高职思政课教育教学改革在合作育人模式下的有效路径。对项目教学的影响因子作出全面的预测、分析和判断。改革传统的课堂教学组。
2、 赛促学赛教结合高职思政课实践教学改革 摘 要： 针对目前高职思政课教学实效性欠缺的问题，提出了有效实施“以赛促学，赛教结合”的途径，组织院级思政课实践大赛，并对高职思政课的教学计划、。
3、 关于高职思政课实践教学问题 【摘要】大学思想政治课是一门理论与实践相统一的课程，思政课实践教学无论是对思政课课程本身，还是对教师、对学生都有非常积极的作用。然而，现实中高职。
4、 提高高职思政课育人实效性主体角度 摘要：本文从高职学生、思政课程和教育方法三者之间紧密联系、相互对应的视角，围绕学生主体，思考高职思政课的育人实效性。本文分析普通的高职学生群体。
5、 高职思政课教师素质培养特殊要求途径 摘要：高职生是有别于普通高校学生的一个特殊群体，这就要求高职学院思想政治理论课教师具备特殊的素质和能力。本文从高职学生具有的特殊性入手，在分析。
6、 高职思政课教材体系向教学体系转化 摘 要： 办好高职思政课的关键，是实现教材体系向教学体系的转化。目前高职思政课教学实践中存在的问题，影响了教学体系的构建。只有通过提升思政教师教。