论文坚持问题导向把高职思政课教育教学改革落到实处是关于落到实处方面的论文题目、论文提纲、把对母亲的爱落到实处论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要： 从坚持问题导向对高职思政教育教学改革的重要意义入手,分析了 “问题导向”教学模式实施过程中对教学主体双方的要求,以及要把握的两个关键性环节：一是要形成体系化的问题导向,二是要坚持中班教学、小班研讨,并通过教学点评等引导学生思考、分析和解答问题.
关键词： 问题导向；高职思政教育；教学改革
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）02-0100-03
党的十八大以来,总书记多次强调人“要有强烈的问题意识,要以重大問题为导向,抓住关键问题进一步研究思考,着力推动解决我国发展中面临的一系列突出矛盾和问题”.党校校长刘云山同志指出：在新形势下全面深化改革、开创事业发展新局面,领导干部必须有发现问题的敏锐、正视问题的清醒、解决问题的自觉[1].在高职教育领域的思想政治理论课改革中,也同样应该坚持问题导向.
一、树立问题意识、坚持问题导向在高职思政教育教学改革中的重要意义
坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点.同志在《关于全面深入改革若干重大问题的的决定》的说明中强调指出：“要有强烈的问题意识”,要“以重大问题为导向,抓住关键问题进一步研究思考,着力推动解决我国发展面临的一系列突出矛盾和问题[2].作为高职院校的思想政治理论课,就是要在教育教学的过程中,回答现实的社会问题,引导学生能够正确地认识问题、分析问题已经解决问题,从而增强走社会主义道路的“四个自信”.高职教育的目标包括知识目标、素质目标和能力目标.树立问题意识、坚持问题导向,既是实现高职教育知识目标的重要途径,更是实现素质目标和能力目标的重要保障.
（一）坚持“问题导向”是实现思想政治理论课的知识目标的重要途径
知识目标是教师立足思政课教学知识点,帮助学生掌握马克思主义的基本理论、社会主义核心价值观,掌握基本的道德知识、法律知识.这是整个思政教学目标的出发点,也是最基本的教学目标.德国现代职业教育学家托马斯·胡革指出,传统的教 学方式存在明显的“惰性知识”倾向,即：指知识传授绝大部分以文本为基础,只是学科的传授知识而不是问题导向的传授知识,很少对问题进行主动积极的讨论.这种模式注重以教材为基础的“教材体系”,章节目录基本不变,比较机械,缺乏灵活性.学生对这种教学模式很反感,因此也就没有学习的兴趣,教学效果是不言而喻的.而问题导向教学模式坚持以问题为中心,打破了教材体系的框架,它要求对教材内容进行重组或重构,这就要求发挥师生在教学中的主观能动性和能动的创造性.这种模式较好地于克服了照本宣科,有助于帮助学生灵活理解教材内容[3].
（二）坚持“问题导向”是培养高职学生素质目标和能力目标的重要保障
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地.目前,高职思政课的教学改革普遍取得了一定的成绩,但仍存在不少的问题,如照本宣科,泛泛而谈,缺乏针对性和实效性；教师讲得多,学生想得少,忽视了学生的主体能动性,使部分学生对思政课失去兴趣.为进一步解决这些问题,湖北工业职院思想政治理论课部启动了“问题导向教学模式”改革,取得了较好的教学效果.
高职教育的教学目标包括知识目标、素质目标和能力目标,思政教育同样使然.知识目标是教育的起点,素质目标和能力目标才是根本目标.思政课教学的根本目的是提高学生分析和解决复杂社会问题的能力,即能力目标和素质目标.但真正的能力目标和素质目标是无法在书本中获取的,只有在分析和解决问题的过程中才能有所领悟,才能逐步掌握.问题导向的教学模式,不仅可以让学生更好地掌握书本知识,更重要的是能够进一步提升学生提高分析问题和解决问题的能力.因此,无论是实现高职的人才培养目标和还是思想政治理论课的教育教学目标,问题导向教学模式都是重要的实现途径.
二、“问题导向”教学模式对高职思政教学主体双方的要求
（一）教师的政治素养和职业能力——既要有直面问题的勇气,还应有引导问题的睿智
坚持问题导向,无论是对思想政治理论课教师、还是对学生,都有很高的要求.教育工作者坚持问题导向,首先要有直面问题的勇气.对于学生提出的问题不掩盖、不回避,才能在教学 被动为主动.
1.正确地引导问题.发现问题是前提,能不能把问题往正确的方向引导,更彰显教师的教学水平.问题引导的好,可以化 信息为正面信息,向学生传递正能量；问题引导的不好,只会适得其反.问题即是矛盾,同志讲：“不发展有不发展的问题,发展起来有发展起来的问题,而发展起来后出现的问题并不比发展起来前少,甚至更多更复杂了”[4].这就要求教师在教学中坚持用问题导向,引导学生正确地认识问题、科学分析问题,从而掌握解决问题的科学方法.
2.在实践中回答和解决问题.问题源于现实,要在现实中引导学生找到问题的答案.问题在实践中产生,也要在实践中解决.实践、认识、再实践、再认识,是认识事物的客观规律,是解决问题的根本法则.如果只是空洞地谈问题,只会适得其反.只有进一步推进实践教学体系建设,才能正确地引导学生解决问题.湖北工业职院院思政课部从2015年开始启动了“第二课堂体系”建设,坚持“每月一主题”,如：三月的精神文明创建月,四月的“樱花节”征文比赛,五月的心理健康教育,六月的感恩母校活动,九月的“实践之星”评选,十月的爱国主义电影展播周,十一月的经典朗读暨演讲比赛,十二月的法制宣传教育.该项活动初步彰显了在实践中引导学生分析问题、回答问题和解决问题的教学效果.
（二）学生应培养和具备的学习能力——提高“五种思维能力”
信息化时代,新生事物越来越多,社会主义建设中面临的问题也会越来越多,“四个风险、四个考验”就是当前和今后一段时间必须面对的现实问题.而正确认识和和克服“四种风险、四个考验”的途径,就是同志讲的“五种思维能力”,即： 战略思维、系统思维、辩证思维、创新思维、底线思维的能力[4].作为高职院校的学生,只有带着问题学习,在实践中不断提升五种思维能力,才能逐步培养发现问题、分析问题、解决问题的能力.问题导向教学模式,看似简单,其实对于教学双方都有一定的要求.比如学生,要善于发现问题、勤于思考问题、乐于分析和解决问题.而高职学生的理论功底和综合素养相对平普通本科院校而言较低,所以对学生分析问题、解决问题能力的培养仍然是高职思政课教师教学中的一项重要任务.
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参考文献：
1、 基于工学结合高职思政课项目教学模式构建 [摘 要]“项目驱动”是高职思政课教育教学改革在合作育人模式下的有效路径。对项目教学的影响因子作出全面的预测、分析和判断。改革传统的课堂教学组。
2、 赛促学赛教结合高职思政课实践教学改革 摘 要： 针对目前高职思政课教学实效性欠缺的问题，提出了有效实施“以赛促学，赛教结合”的途径，组织院级思政课实践大赛，并对高职思政课的教学计划、。
3、 关于高职思政课实践教学问题 【摘要】大学思想政治课是一门理论与实践相统一的课程，思政课实践教学无论是对思政课课程本身，还是对教师、对学生都有非常积极的作用。然而，现实中高职。
4、 提高高职思政课育人实效性主体角度 摘要：本文从高职学生、思政课程和教育方法三者之间紧密联系、相互对应的视角，围绕学生主体，思考高职思政课的育人实效性。本文分析普通的高职学生群体。
5、 高职思政课教师素质培养特殊要求途径 摘要：高职生是有别于普通高校学生的一个特殊群体，这就要求高职学院思想政治理论课教师具备特殊的素质和能力。本文从高职学生具有的特殊性入手，在分析。
6、 高职思政课教材体系向教学体系转化 摘 要： 办好高职思政课的关键，是实现教材体系向教学体系的转化。目前高职思政课教学实践中存在的问题，影响了教学体系的构建。只有通过提升思政教师教。