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摘 要：陶行知是我国伟大的人民教育家,其教育思想博大精深且影响深远,对当今学前教育的发展具有重要的现实意义.研究者以陶行知的科学教育思想为理论基础,结合幼儿园科学教育的实际,探索并论证了科学教育从幼儿园开始的必要性,幼儿园科学教育的目的、内容、方法及实施环境.
关键词：陶行知 ；科学教育； 幼儿园
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0065-02
第二次工业革命之后,世界发生了巨大的转变：能够更好地利用自然科学知识的人,就是在社会的生存和生活斗争中表现出卓越才能的人.科学对个人和国家产生了前所未有的重要影响,因此一向对教育十分敏感的美国,在20世纪60年代兴起的“科学课程进步研究”的浪潮中将科学教育的内容扩展到5岁的幼儿园儿童.在这一时代背景下,我国著名的人民教育家陶行知先生认为,“只有科学教育才能振兴中华”,“要救中华民族,必须民族具备科学的本领,成为科学的民族,才能适应现代生活,而生存于现代世界.”
一、科学教育从幼儿园开始
“科学要从小教起.我们要造成一个科学的民族,必须在民族的嫩芽——儿童——上去加工夫培植.有了科学的儿童,自然会产生科学的中国和科学的民族.像富兰克林、爱迪生这样伟大的科学家都是从小热爱科学,学习科学的,科学教育要从学前儿童抓起.”陶行知先生大力推行“科学下嫁”运动,提出要把科学知识普及给儿童,科学的中国要由小孩子去创造,致力于让科学走下神圣的塔,开创科学教育新领域,把幼儿科学教育作为科学教育的起始阶段,让每一个孩子从小树立一种科学的认知态度,养成一种科学的思维方式.
二、幼儿园科学教育的目标：培养科学的孩子
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园科学教育要激发幼儿的好奇心和探究,发展认识能力.”幼儿园科学教育的首要目标是使学前儿童能由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感,保持对自然现象较强的好奇心和求知欲.陶行知的科学教育思想是建立在对传统教育批判的立场上的,反对培养两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书的“书呆子”,主张在孩子身上开始科学教育,培养他们在科学上的兴趣,发展他们在科学上的天才.只有建立在兴趣、爱好基础上的学习才是最稳定最牢固的.他反对读死书、死读书,他认为教育应该给孩子快乐,快乐可以引起兴趣,从而转化为爱好和需求.
如今,幼儿园科学教育强调的并不是要传递一种很高深很精微的知识,而是要使幼儿对学习有兴趣,感到学习是一件快乐的事,强调一种获取知识,探究解决问题的能力.在幼儿园科学教育这一过程中,儿童需要的是获得科学经验、学习方法,探究解决问题的好奇心和能力,并享受自己的成功,得到愉悦的情绪体验,产生学习科学的兴趣和对大自然的关注和热爱.其实质也就是对幼儿进行科学素养的早期培养.因此,对于儿童的教育首先是依据他们的心理特点,启发引导孩子不断地、深入地、有兴趣地、孜孜不倦地向知识之宫迈进.只有这样才能具有科学本领,才能适应现代生活,创造科学的中国.
三、幼儿园科学教育的内容：贴近儿童生活
陶行知先生认为,应该把幼儿园科学教育融入到孩子们的生活中去,活学活用.“学打仗是要在战场上学的.老农种稻、老圃种菜、蚕妇养蚕,等电气匠装置电灯、电话、电铃的时候,你必得留心看,虚心问,观战不如参战.”陶行知先生强调的是要从孩子熟悉的事物出发,设计学生喜欢的活动,让学生从社会生活中通过自己主动的学习、活动和探索得到教育,即教育要回归生活世界.科学知识的获得是在亲身活动中,在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括成一个概念化的认知结构.
儿童认识的主要来源是生活世界,科学世界的根基是生活世界,儿童要想在客观世界中获得真理性认识就必须植根于生活世界.引导儿童观察自然,深入生活是激发其探索的基本方法之一,離开了现实生活就失去了创造的源泉.因此,从幼儿园的科学教育开始,就要引导幼儿探究生活中的事物与现象,构建科学知识,获得科学经验,形成对科学现象的好奇心,养成对事物高度尊重的态度,引导他们体验科学对人们生活和环境的影响,激发他们对创造的热情和对自然与环境的关爱和尊重.
四、幼儿园科学教育的方法：儿童主动试验探究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：要“为幼儿提供观察、操作、试验的机会,支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索.”陶行知先生指出,我国数千年之教育传统在“格物”在“致知”,然而并没有找到“格物”——探究万物事理的方法,最终如朱熹、王阳明等皆以为物不可“格”,转而“格心”,进而陷入唯心主义泥淖而不能自拔,中国教育之创造精神因此湮灭,以致在近明中,我国在教育领域毫无贡献.他推崇西方试验主义教育方法,认为“格物”之法在于试验.
陶行知先生吸收借鉴美国著名教育家杜威的思想,并结合我国国情把这种探究式的试验方法具体地划分为五个步骤：“第一步要觉得有困难等第二步得要晓得困难的所在,就是要找出困难之点来等用什么方法来解决这个困难,这就跳到第三步,从此想出种种方法解决等有了这些法子然后再去选择,这就到了第四步等必须实验一番,这就到第五步了.”强调幼儿园科学教育要重视科学实验,注重培养儿童探索的兴趣和“手脑并用”的能力,创造条件让孩子多进行实验演示,多指导孩子动手做实验,并思考实验的原理,多鼓励孩子深入大自然和大社会自己动脑、动手,寻找问题、寻找材料、制作工具,做实际的调查研究,增加他们的直接经验和创造力.应该给学生提供充分的科学探究机会,通过亲身参与科学探究活动,在获得直观经验的同时领会科学探究的基本程序,初步接触可能终身受用的科学思维方法,利于培养进行科学探究需要的基本能力.也就是说,对于一个问题,不是要拿现成的答案或者解决方法给孩子,而是要把这个解决方法如何找来的手续程序指导给他,让他自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验找别的方法,解决别的问题.“碰过石头才知道石头是硬的等只有碰着铁、碰着铜、碰着木头,经过好机会,才知道抽象的硬等碰着石头之后就去碰棉花球,那么,硬与软更能知道明白了.”
陶行知先生的这种探究式的试验方法对于保护儿童的好奇心、激发儿童的探究热情和学习积极性、培养儿童实事求是的科学态度、形成儿童的科学思维方式和研究问题的方法起到了非常好的作用.
五、幼儿园科学教育的环境：自由
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：要“鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果,表达发现的愉快并与他人交流、分享.”强调对儿童人格、人权的尊重和了解儿童的需要,树立发展依靠儿童自己的理念,充分发挥他们的潜能.陶行知先生认为：“我们加入到儿童队伍里去成为一员,不是敷衍的,不是假冒的,而是要真诚的,在情感方面和小孩子在一条战线上.”在自由的氛围中鼓励孩子进行批判性思考,敢于大胆质疑,不迷信,不轻信,更不盲从,重视培养其问题意识.“尤须进行六大解放,把学习的基本自由还给学生：一是解放他的头脑,使他能想；二是解放他的双手,使他能干；三是解放他的眼睛,使他能看；四是解放他的嘴,使他能谈；五是解放他的空间,使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六是解放他的时间,不把他的功课填满等要给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情.”
综上所述,陶行知先生关于幼儿的科学教育思想,有着明显与时俱进的特征,其科学性和实用性对我国目前幼儿园科学教育质量的提高有着深刻的现实意义.因此,我们需要进一步学习、研究,运用陶行知科学教育思想以促进我国教育的进一步发展.
参考文献：
[1]陶行知.关于科学教育—致庄泽宣,陶行知论创造教育[M].成都：四川教育出版社,2010.
[2]陶行知.怎样做一个科学的孩子,陶行知论创造教育[M].成都：四川教育出版社,2010.
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[4]陶行知.行是知之始,陶行知论创造教育[M].成都：四川教育出版社,2010.
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参考文献：
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