论文中职教师合作文化现状是适合不知如何写中职方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于中职和中专的区别论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：通过对山西省5个地市的中职教师进行实地访谈和问卷调查,探讨中职教师合作文化的发展现状：中职教师和其他阶段教师相比,合作文化发展水平不高；在合作文化的四个因素上,合作意识和合作内容得分较高,合作规则得分最低；在合作意识上,中职教师对合作的重要性有一定的认识,但是这种合作意识仅仅停留在认知层面,对于合作和教师专业发展深层次的关系并未认识到；在合作内容上,中职教师依旧停留在“课堂教学”和“学生问题”的合作探讨上,科研合作甚少；中职教师在合作方式上维持“老三样”,而合作规则的缺失不利于中职教师合作文化的形成.
关键词：中职教师；合作文化；现状
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）11-0042-04
一、问题提出
教师文化是教育文化中最具活力、最具主体性的文化要素. 理解教师文化可以有多种视角,其中,从组织文化的视角看,教师文化主要有两种对立的表现状态,即教师个体文化和教师合作文化.然而随着教师专业化的发展,中职教师文化的发展趋势是合作文化逐渐取代个别的、隔离的文化.
(一)课程改革顺利推进需要相应的中职教师合作文化
新课程改革蕴含着全新的文化要素,倡导教师之间形成一种自主的、合作的学习方式,这给长期以来应试教育下形成的传统教师文化带来了巨大冲击.新课程背景下,个体专业知识和专业技能快速、综合的发展,致使许多理论和实践问题依靠中职教师个人的力量无法解决；新经济时代中,社会对复合型人才的广泛需求,使得人才培养目标依靠中职教师个人的努力无法完成；教师个体文化的思维方式,加剧了教师间的孤立性和竞争性,导致中职教师个体发展和学校整体发展都受到影响.
因此,在推进新课程改革的过程中,首先要充分关注教师合作文化,深入探究中职教师合作文化的发展状态,并对教师文化加以塑造,使之和新时期课程改革相适应.
(二)教师专业发展需要中职教师合作文化的深层支撑
2013年,教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》提出,中职教师的专业标准包括“专业理念和师德”“专业知识”“专业能力”三个维度.从中我们可以看出,中职教师作为发展中的专业人员,其发展内涵是多方面、多维度的.其中,以“专业理念和师德”为核心的教师文化建构成为中职教师专业发展的深层支撑.没有教师文化的深层支撑,所谓的教师发展和教育改革都将是肤浅的和形式化的.
由于现存的中等职业学校教师组织形式一般按照专业进行划分,使教师文化表现出了明显的个别文化和隔离文化的特征.即便教师之间进行偶然的合作交流,也表现出合作的技术性倾向和人为的合作倾向.这种教师文化严重阻碍了中职教师群体的专业化发展.教师专业发展是个体的一种成长历程,合作的方式更能促进教师的专业发展.因此,教师合作文化的觉醒和发展是中职教师专业发展的重要里程碑.
二、研究方法
(一)研究对象
本研究采用分层系统抽样和随机抽样相结合的方法,以山西省5个地市（太原市、大同市、忻州市、运城市及临汾市）以及三类中等职业学校（普通中专、职业高中、技工学校）为分层标准,在此基础上抽取143所学校.再从每所学校随机抽取6名教师,共858名教师.研究对象具体情况见表1和表2.
(二)研究工具
在马玉宾的“教师合作文化的结构和要素”,宋燕的《C市中小学教师合作研修组织的调查问卷》以及《中等职业学校教师专业标准（试行）》的基础上,结合有关中职教师合作文化特点描述的实地访谈,我们编制了“中职教师合作文化现状的调查问卷”.问卷包含四个维度：合作意识、合作规则、合作内容和合作方式,共24个项目.问卷采用Likert五等级量表,内部一致性系数为0.92,分半信度为 0.85.
三、研究结果
(一)中职教师合作文化的总体情况
1.中职教师合作文化的总体概况
“中职教师合作文化现状的调查问卷”共包含四个因素,每个因素6道题,将每个因素中相关题目上的得分相加即得到教师在该因素上的得分.结果如表3所示.
2.中职教师合作文化的职称和学校性质差异
对中职教师在合作文化发展的四个因素的得分进行3（职称）×4（学校性质）的方差分析,结果见表4.
从表4可以看出,中职教师在“合作意识”“合作内容”“合作方式”因素上呈现职称主效应,在“合作意识”“合作内容”因素上呈现类型主效应,同时在“合作意识”因素上呈现出显著的职称和学校类型的交互作用；在“合作方式”因素上出现极其显著的职称和学校类型的交互作用.
（二）中职教师合作文化的具体分析
1.合作意识
合作意识是建立中职教师合作文化的首要因素.教师之间如果没有对合作形成共同的认识,他们之间的合作实践是很难实现的.问卷中合作意识主要围绕“合作的重要性”、 “合作的意愿” 以及“合作和中职教师专业发展的关系”三个内容,运用逐步回归对数据进行处理,结果如表5所示.
从表5看出,和依变量相关最高者为X1 合作的重要性（.769）,因此,首先被选入回归方程模型1,其次,X2 合作的意愿也随即被选入回归方程模型2,而X3合作和中职教师专业发展的关系变量的偏相关系数未达到.05的统计显著值,因此选择变量程序终止,X3合作和中职教师专业发展的关系并未进入回归方程.
结合表3和表5看出,在三类不同性质的中职学校中,虽然教师对合作的重要性有较强的认识,但是这种合作意识仅仅停留在认知层面,对于合作和教师专业发展深层次的关系并未认识到,因此,这种认识很难达到真正推动合作行为的程度.
2.合作内容
合作内容是中职教师合作文化的物质载体,教师有了一定的合作意识需要合作内容和合作方式加以实现.问卷中,合作内容主要涉及“课堂教学”、“学生问题”、“科研活动”等方面的内容.从结果可以看出：首先,不同学校性质背景下不同职称的教师对合作内容的选择有所不同,其中,无论普通中专、职业高中还是技工学校（学校性质）,教师因职称不同而在合作内容选择上的不同呈现出相同的趋势：初级职称的教师选择合作内容更加全面,中级职称的教师在科研活动中更愿意和他人合作,而高级职称的教师出现低点.见图1.
总结:本文是一篇关于中职论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 基于教师合作文化的项目教学模式 摘 要：本文以中国传媒大学南广学院“文化创业策划与实践”课程为研究对象，通过对该课程教学过程的追踪，论证了教师合作文化推广在项目教学法下的重要性。
2、 教师合作文化综述 摘 要：教师合作文化是教师文化的发展方向，关于教师合作文化的研究主要集中在以下几个方面：一是对教师合作文化的价值的研究，肯定了教师合作文化对教师。
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