论文基于微视频资源翻转课堂应用是关于本文可作为相关专业翻转论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文液晶屏翻转器论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：本文主要论述了“教师信息技术应用”课程的教学需求、现状以及存在的问题,并设计和实施了翻转课堂教学方案.根据改革实施结果来看,翻转课堂能否带来好的教学效果,一方面有赖于教师正确的教学动机、细致的课前学习任务单设计、微视频资源质量、课中及时的反馈和管理、课后智慧的教学反思,另一方面有赖于学生积极的学习态度、课前自学的效果以及课中有实质性的问题解决和交流.
关键词：微视频；翻转课堂；应用；课程
一、《教师信息技术应用》课程概述
(一)教学目标和对象
《教师信息技术应用》课程是面向师范类本科生开设的一门专业必修课,目的是使学生获得信息技术和课程整合的基本理论、技巧和方法,能够独立完成信息化教学环境下的教学设计和资源开发任务.我校《教师信息技术应用》课程的教学对象是三年级的师范生.学生通过前期基础课程的学习,基本上起点水平差距不明显.
(二)教学现状
本门课程包含理论和实验两个部分,理论课大部分时间采用以教为主的教学方法,学生在课前对所学内容缺乏了解,仍是被动学习,缺少学习的主动性,缺少创新性.实验课上按照实验大纲的要求布置实验任务,学生分组进行实验.但是教师只是提供了图文形式的指导书,缺少更加直观、生动、有趣的实验指导材料,缺乏适宜的视频学习资源.在目前网上信息超载的条件下,学生们想要获取自己所需的资源,非常费力,偶有和内容对应的资源,又存在画面、声音、普通话等质量问题.
二、“翻转课堂”教学模式的特征
翻转课堂是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式.和传统的教学模式进行比较,翻转课堂的主要特征是“翻转”,具体如下：
(一)学习时空的翻转
传统教学中,课堂上主要由教师对知识点进行讲解,学生在课后完成教师布置的家庭作业.而在翻转课堂教学模式中,学生需要在课前观看教师录制的微视频进行自学,然后,在课堂上提出自己遇到的难题,由大家一起分析问题、解决问题.因此翻转课堂教学模式首先反转了学习的时空,原来内化知识的课堂时间和场所现在主要用于外化知识和解决问题,原来需要巩固练习的时间和场所现在主要用于内化知识.
(二)学习形式的翻转
传统教学中,教师会要求学生在课前预习,但这种预习要达到什么程度,往往是比较模糊的,学习的形式总是被动接受式的.但是在翻转课堂教学模式中,学生要提出问题,并参和讨论,那么在课前的自学环节中,学生受到的制约性较强,学习动机也较强；同时,由于教师提供了微视频,学生观看微视频进行自学,自学效果也较好,比传统教学中的课前预习针对性强,学习难度有所降低.在课堂上,学生把问题或者收获和大家分享,得以将知识外化,教学目标实现的层次也有所提高.因此,翻转课堂中的学习形式不再是被动接受式的,而是主动建构式的.
(三)师生地位的翻转
在传统教学中,教学的主体是教师,教师准备教学资源,设计教学过程,讲解教学内容；而在翻转课堂教学模式中,学生的地位从陪体转变为主体,教师要倾听学生的需求、问题和解释,教师变为教学过程的隐形支持者,在表达这一方面,从主体的位置退居次要位置,但教师在本质上要起到引领的作用.
三、基于微视频的翻转课堂实施
基于《教师信息技术应用》课程所存在的问题,我们确定了改革教学观念、相信学生、变灌输式为引导式、变被动式课堂为主动式的教学理念.本课程决定尝试“翻转课堂”教学模式来实现改革目标.
(一)课程知识点切分
根据目前国家关于中小学教师信息技术能力应用提升工程中的理念,将知识点详细罗列、梳理,并使用Mindmap软件绘制出课程的若干知识点地图,明确知识点在课程中的位置,并建立各知识点之间的联系,给出详细知识点清单.
(二)课前资源开发
在翻转课堂教学模式中,必须为学生提供典型知识点的微型学习资源,包括微课教学视频、教学任务单、进阶练习等.
首先,本模式提出“学习任务单”在整个课前学习的重要性.学习任务单由教师设计,用于为学生自主学习微课程提供“学什么,怎么学”建议的学习导航,包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐.学习任务单能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习,即让每个学生按照自己的步骤学习,获得自主学习时效.因此教师在学习任务单中必须说明学习的步骤,交代具体的学习任务.
其次,微视频的质量是学生课前学习质量的重要影响因素.教师必须在微视频中教学设计合理,知识点单一,语言生动有趣.微视频的讲解节奏不拖沓,讲解有逻辑性,理论联系实际,让学生感受到学习的乐趣.
另外,为了对学生的自主学习质量有所保障和制约,必须设计测试题对学生的自学效果进行检测.一是能够促使学生按照要求自学,二是可以起到课前测量学生学习起点的作用,三是可以促使学生产生用于课堂讨论和探究的问题.进阶练习是微课资源的重要组成部分,和微课资源相配套,用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度.学生学习一段微课后要完成相应的练习题,这种在线检测的设计目的在于帮助学生形成掌握课程的基 力.
(三)课堂教学实施
为避免学生没有自学时间的保障,决定采用“半翻转”的教学模式进行教学,即将每次2课时的课堂教学拆分为两部分,第一节课学生登录网络教学平台自主学习,并进行实践任务的练习,同时教师进行监督.第二节课进行小组讨论、学生提问、教师答疑、教师总结等教学环节的开展.
以课程的第七章为例,课上教师首先公布学习任务单,然后让学生到网络教学平台下载并观看相关微课资源,并完成相应的习题.有了明确的学习目标和特定的学习资源后,学生们在课堂上都表现非常积极.自学环节中,有极个别的学生偷懒,教师可以很容易对他进行警告和监督.对那些看了微课仍然有问题的学生进行个别辅导,接下来抛出事先准备好的技能领域的目标任务,学生分组共同协作完成,然后各小组派代表在全班同学面前演示,教师根据学生完成任务的情况进行总结、归纳,最后布置课后的自主学习任务.
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参考文献：
1、 基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践 摘要：在信息化、网络化背景下，翻转课堂作为一种新型的教学模式被普遍关注，文章以财务分析课程为研究基础，对微课支持下的翻转课堂教学模式的具体应用进。
2、 基于微课下翻转课堂教学模式在中职数学课中实践和分析 摘要：随着新课改的实施和翻转课堂教学模式的出现，对传统教学模式进行了创新。通过使用微课课件，实现了抽象数学知识的具体化和形象化。本文分析了基于微。
3、 微课和翻转课堂融合教学 摘 要： 在当今人们提倡教育资源共享与整合的“微时代”中，作者将教育领域“微课”与“翻转课堂”两种教学新模式有机整合，结合岭南版美术七年级下册《。
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