论文基于微视频课程的翻转课堂教学效果评价方法是适合课堂教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关课堂教学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：“微动力”促进了“微时代”的快速发展,在教育教学领域,学习方式、学习资源亦受到“微时代”的影响,相应出现了微课程、微型学习、微视频等.在对相关基本概念界定的基础上,构建了基于微视频课程的翻转课堂教学效果评价指标体系,并在此基础上采用模糊综合评价法对评价指标体系进行定量化分析,完成评价指标综合评定值的计算,旨在为定量化分析教学效果提供一定思路.
关键词：微视频课程；教学效果；评价指标体系；模糊综合评价法
中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2016）02-0023-05
以微博为代表的“微动力”促进了“微时代”的快速发展,在教育教学领域,学习方式、学习资源亦受到“微时代”的影响,相应出现了微课程、微型学习、微视频等.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出,教育人才培养体制改革要以更新人才培养观念、创新人才培养模式为先导.为深入贯彻落实纲要精神,由教育部《中国教师报》主办的“全国首届微课程大赛”于2012年11月21日正式启动,其后,全国各地的学校、教育机构开始了微课程及微课的比赛、制作、培训等相关活动,以探索适应课堂教学的创新型教学方式,学术界至此也掀起了关于微视频课程改革的研究热.
目前,国外对于微视频课程的翻转课堂议题研究已趋于成型阶段,且主要集中于翻转课堂教学模式研究以及微视频在翻转课堂中的应用研究.
Eric Mazur①在20世纪90世纪年代创立了同伴互助教学（Peer instruction）方式,认为学习可以分为两个步骤,第一步是知识的传递,第二步是知识的吸收内化.传统的教学注重“知识传递”,却往往忽视了知识的“吸收内化”,实验证明,同伴互助教学恰好可以促进吸收内化,使学习的正确率增加一倍.
莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”.论文中,他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学模式的情况,并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学,以适应不同学生的学习风格.J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具（让教师）成为身边的指导”,提出让教师“成为身边的指导”替代以前“讲台上的圣人”,一时之间这成为大学课堂翻转运动的口号,并被多次引用.
正当教授们在大学里有条不紊地对教学模式进行着严谨科学的理论研究和实践创新的时候,一名“业余”教师——萨尔曼·可汗（Salman Khan）的年轻人在给小孩巩固功课的时候,为了方便,将视频传到网上供他们自主学习,随着点击率的提升,他开始思考这种教学方式的优势,逐步创立了他的可汗学院（Khan Academy）及可汗学院翻转课堂模式.
国内对微视频课程的翻转课堂研究还处于起步阶段,在中国知网上,以“翻转课堂”或“微视频课程”为关键词进行检索,发现2012年以前对翻转课堂或微视频课程研究的文献为零,2012年开始,我国学者对翻转课堂或微视频课程议题研究的文献量呈现大幅上升的态势,出现47504条/123997条相关文献记录,可见学术界对此议题的研究热情之高.
王觅,贺斌,祝智庭（2013）②将微视频课程资源的演变发展分为三个阶段,界定了微视频的内涵、微视频课程的结构,提出了基于知识模块的微观设计视角,比较其与传统视频课程的区别,并分析微视频课程的核心特征；依据教学方法、制作技术和内容容量三个维度,对微视频课程进行分类,分析了不同维度下各类微视頻资源的适用范围；最后对微视频课程的未来主要应用领域做了预测.
王觅,陈焕东,郑志群（2015）③在界定微视频课程内涵和微视频课程内容的基础上,提出了微视频课程的EPATS设计视角以及以学习者为中心、微观设计、整体设计、极简设计和生态设计的设计特点.基于EPATS视角和设计理念构建微视频课程的内容设计框架,简述微视频课程的内容设计过程,为以微视频课程为代表的开放课程内容设计提供借鉴和指导.
潘炳超（2015）④基于“多媒体课件设计与制作”的教学,以小学教育专业三个班127名学生为对象,对三个班分别采用三种不同的教学模式进行教学实验研究.研究发现,翻转课堂模式有利于激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习的能力.
从目前国内研究情况来看,主要集中于相关基本概念与演进历程（王觅,贺斌,祝智庭（2013））、教学模式（吴忠良,赵磊（2014））、微视频课程内容设计（王觅（2013）；杨轩（2015）；刘殊（2016）等）、应用效果（潘炳超（2015）；韩小强（2014））等方面的研究,对微视频课程的翻转课堂实施效果的评价研究极少.因此,本文将从构建评价体系出发,重点探讨如何进行微视频课程翻转课堂实施效果的评价.
一、基本概念的界定
在国内,对于微课程概念的界定,仁者见仁、智者见智,但大致含义基本一致,本文认为微视频课程又名微课,它是以微型教学微视频为主要载体,针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频教程.⑤
基于微视频课程的翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指首先由教师创建教学微视频,学生在家或课外观看视频,然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得,以实现既定教学目标的一种课堂形式.⑥
二、基于微视频课程的翻转课堂实施效果评价指标体系
教学活动是学校教育的核心环节,直接影响学生的发展,因此教学实施效果一直备受关注,但教学与学习理论不同,其教学实施效果评价的观念、内容也会不同.
总结:该文是关于课堂教学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 微视频运用于体育课堂教学四个时机 山东省威海市教研中心在文登区实验中学举行“威海市初中体育教育名家工作室导师指导活动”，活动中展示了两节课：《快速跑》和《篮球体前变向换手运球》。。
2、 基于微课程大学翻转课堂教学 摘 要：文章提出了一种基于微课程的翻转课堂教学模式。将此模式用于大学信息技术课程教改实践。教学中，选取两个平行班，其中实验班级采用微课程+翻转课。
3、 基于微课CADCAM课程翻转课堂教学 摘 要：翻转课堂作为一种全新的教学模式正逐步应用于教学实践，微课以其短小精悍、易于传播的特点被老师及同学所关注和接受。文章基于CAD CAM课程。
4、 跨专业综合实训翻转课堂教学效果 【摘 要】采用准实验设计的方法，对参与跨专业综合实训的班级分别进行传统讲授和翻转课堂教学，并对两组成绩的差值进行独立样本T检验，研究结果表明，采。
5、 基于翻转课堂教学模式现代物流技术课程改革 【摘 要】 为突破现有教学模式，激发学生学习兴趣，针对目前《现代物流技术》课程的教学现状和特点，利用现代信息技术，提出基于问题式学习（PBL）教。
6、 微媒介为载体翻转课堂教学模式 网络通信技术丰富的资源优势、便捷的协同交流及互动功能，促使我们的教育方式和理念发生了重大变革。本文探索建立微信企业公众号，以“微媒介”为栽体探索。