论文微课在翻转课堂教学中应用是关于课堂教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关课堂教学三要素是什么论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】各高校正在对微课翻转课堂这一新兴的教学方法进行研究和探索,打造精品课程,促进整体师资水平的提高；以物理化学课程为载体,探讨微课的实践应用.
【关键词】微课 翻转课堂 物理化学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06C-0142-02
一、微课及其特征
(一)课程背景
工科课程有一个共同特点,有海量的名词、概念、定律、符号、公式、习题等,学习能力好的学生死记硬背也难记住要领,更不用说融会贯通,考试成绩普遍偏低,因此学生厌学,教师难教.特别是习题讲解,常规上课讲解课时有限,教师课后辅导不仅工作量大,时间和空间受各种制约.
(二)微课的优势
“微课”是“Micro Courses”的英译,又被称为“微课程”.微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点,它符合绝大多数高职学生的认知能力,减少学生学习时间,创造优良的学习环境,提高学生学习信心和兴趣,激发学生去主动学习,培养学生职业素质.微课不仅不会对正常课程教学产生影响和干扰,反而是很好的补充和加强,还能帮助教师备课、规范教学过程、便于教学的研讨交流,建立微课资源库,开发新型授课方式.
学校的课程改革要集中在优化学生的学习环境上,要提供给学生更加灵活、自主的学习环境,这样才能用更短的时间完成更加丰富和实用的课程教学.
二、翻转课堂及其特征
“翻转课堂”也称作反转教学、视频点播教学、教育视频点播教学等.和传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在课外完成知识的学习,课堂变成了老师和学生之间以及学生和学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,课堂因此变为学生消化知识的场所,从而达到更好的教育效果.
如今国内外职业院校对翻转课堂教学的研究风起云涌,微课就是在这样一个大背景下被高职教育工作者所关注,并广泛地应用到教学实践中.
三、微课在翻转课堂教学中应用的优势
系统规范.微课项目建设规划、设计、软硬件建设以及网络建设等,均以系统的眼光着手,从全局、长远的角度出发,体现整体最优性.
先进实用.微课项目规划、设计采用先进技术,同时兼顾技术的成熟性和实用性.
开放发展.微课翻转课堂项目的规划、设计采用开放技术、开放结构、开放系统,有良好的兼容性.
安全.微课具有多层次的安全控制手段和完善的管理体系.
易用可靠.微课翻转课堂项目设计科学,层次清晰,软、硬件设备性能优良,功能完善,操作稳定、可靠.
经济.微课翻转课堂系统设计和资金投向合理,体现良好的性价比.
四、微课在翻转课堂教学中应用的具体措施
(一)实施步骤
课题组制成的微课项目,引入的形式丰富,涵盖生活常识、历史故事、科技动态、文艺小品等；专业知识则尽可能用动画Flash、PPT视频辅助展示,通俗易懂.
例如：物化中可逆过程和可逆体积功的计算（已有的微课案例）,以往这个教学内容需要2个学时,课前学生普遍不预习,上课时,水平高的学生也似懂非懂.课题组制成相关的Flash,可逆过程气体膨胀收缩的快慢的每一步活塞高低变化、结合每一步过程的体积功计算用动画展示出来,配合语音文字,学生课下先看,再小组讨论,课堂上各组轮流讲解心得,只需1节课时间.课后测验检查表明学习效果不错.
(二)实施情况
1.教师情况
课题组集中研究课程的重点和难点,由此组成这门课程的核心架构,制作出微课作品,每个微课作品时长5-8分钟,覆盖了预习、复习、课程导入、课外学习、期末复习等不同的学习活动,有理论类、解题类、答疑类、实验类、实习类、活动类、扩展类等形式多样的微课内容.
课题组教师利用微课短小精干的特点,在课程体系中进行调配和补充,实现课程项目的整合或分离,更好的实现专业基础课和专业技能课的跨越式调配.
课题组教师利用微课开展教学研究、技能比赛,不同学校的教师或同一专业教学的成员可以利用微课开展教学交流.2014-2015年间,课题组使用此类教学方法参加全国教育教学比赛,获一等奖两人次、获二等奖一人次；上院级公开课两人次；学术研讨会中心发言三次.
2.学生情况
上课积极性情况：对比近三届我院化工类班级学生对物理化学民意调查情况（不记名）如表1.
学生对新型物理化学课程喜爱程度逐年增加,尤其是微课翻转课堂,课堂气氛活跃,参和度高,学生常常竞相上台；下课后和老师交流踊跃,平时和老师就学术互动频繁.
教学任务完成情况：课题组按照教育部规划教材《物理化学（第三版）》前六章教学大纲罗列了教学重点共73条、教学难点共82条,采取作业强化、月底考核、期末考试、学生反馈表辅助等方式,得出近三届我院化工类班级学生物理化学平时学习情况如表2.
从表2看出,物理化学使用微课翻转课堂教学模式之后,学生不仅自信心明显增加,考试成绩明显提升.
由于翻转课堂教学模式以学生为主体,生动有趣,课堂氛围明显优化,师生关系融洽,真正实现快乐上课的目标.
微课教学模式符合学生认知能力,学生学习自信心明显增加,成绩提升.
【参考文献】
[1]黄建军,郭绍青.论微课程的设计和开发[J].现代教育技术,2013,23（5）
[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛,2014（6）
[3]郭绍青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2014,32（4）
[4]陈瑶. 杜威的教育学理想[J].教育学报,2012,8（6）
[5]丁永为,兰玉婷. 职业教育和 ——论杜威职业教育思想的当代意义[J].中国职业技术教育,2012（18）
[6]钟志贤.使用者设计兴起定义意义和理由[J].中国电化教育,2005（7）
.
（责编 丁 梦）
总结:本文关于课堂教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践 摘要：在信息化、网络化背景下，翻转课堂作为一种新型的教学模式被普遍关注，文章以财务分析课程为研究基础，对微课支持下的翻转课堂教学模式的具体应用进。
2、 基于微课下翻转课堂教学模式在中职数学课中实践和分析 摘要：随着新课改的实施和翻转课堂教学模式的出现，对传统教学模式进行了创新。通过使用微课课件，实现了抽象数学知识的具体化和形象化。本文分析了基于微。
3、 微课和翻转课堂融合教学 摘 要： 在当今人们提倡教育资源共享与整合的“微时代”中，作者将教育领域“微课”与“翻转课堂”两种教学新模式有机整合，结合岭南版美术七年级下册《。
4、 基于微课程大学翻转课堂教学 摘 要：文章提出了一种基于微课程的翻转课堂教学模式。将此模式用于大学信息技术课程教改实践。教学中，选取两个平行班，其中实验班级采用微课程+翻转课。
5、 基于认知目标分类理论微课和翻转课堂整合应用和实践 摘 要：为了培养和提高大学生的计算机应用能力和创新能力，文章以最新的布鲁姆认知目标理论为指导，充分利用网络平台开展微课与课堂教学相结合的翻转课堂。
6、 基于微课翻转课堂教学现状 内容摘要：翻转课堂的教学模式是从一个新的角度构建了知识传授和知识内化的环节，将师生角色重新定义。微课程为翻转课堂的实施提供了资源的有效保障，借。