论文基于认知目标分类理论微课和翻转课堂整合应用和实践是关于翻转方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关翻转彩蛋论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：为了培养和提高大学生的计算机应用能力和创新能力,文章以最新的布鲁姆认知目标理论为指导,充分利用网络平台开展微课和课堂教学相结合的翻转课堂教学模式研究,并将该模式应用于大学《计算机应用基础》课程的教学实践中进行验证,为广大一线教师提供了借鉴.
关键词：认知目标分类；微课；翻转课堂；教学模式
中图分类号： G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）14-0042-04
随着信息技术在教育领域的深入应用,给教育带来了革命性影响,推动着教育理论和实践不断创新发展.《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》明确提出：“在信息技术和教育深度融合的基础上,建立新型信息化教学环境,优化教育模式,推动教育改革.” [1]微课和翻转课堂的出现,成为许多教育信息化研究者和教育工作者进行信息技术和课程整合的焦点.
“微课程”（Microlecture）这个最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）首创的新课程形式,一经运用便立刻引起了强烈的反响和共鸣.国内教育专家们也对微课展开了众多研究.焦建利认为：微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频.[2]
纵观微课在教育教学领域的研究和实践,虽然微课在不同学习层次、不同学科领域有着截然不同的应用,但归纳起来它具有以下几个共同特点：（1）知识点明确,主题突出；（2）经过教学系统设计的课程；（3）表现形式多样,易于开展学习；（4）短小精悍,易于和其他形式的教学资源相结合发挥作用；（5）个性化学习.
基于微课的翻转课堂,是将传统的“课堂上听教师讲解,课后回家做作业”的教学模式进行“颠倒”或“翻转”,变成课前在家里听看教师的视频讲解,课堂上在教师指导下做作业.翻转课堂是对教学结构的翻转.学生在课前通过微课学习,实现认知领域中对相关知识的理解和记忆；在教室,师生将主要时间和精力开展协作式探究活动,运用已学知识分析、解决实际问题,从而获得更深层次的理解.
一、布鲁姆认知目标分类理论综述
布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域、情感领域和动作技能领域,他将认知领域的教育目标分为知道、领会、运用、分析、综合和评价6类.随着教育及相关学科的不断发展、不同教育领域人员使用需求的变化,布鲁姆的学生Lorin Anderson等人对其进行修改,并于2001年正式出版名为《面向学习、教学和评价的分类学：布鲁姆教育目标分类之修订》.修订版将教育目标重新分为 “知识”维度和 “认知过程”两个维度.
知识维度将知识分为事实性、概念性、程序性和元认知知识四大类.事实性知识和概念性知识都是指有关什么的知识,程序性知识指如何去做的知识,元认知知识指对个体认知方面的知识.知识维度主要协助教师来区分教什么.认知过程维度分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次（如图1所示）,主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程.以知识和认知过程为主线形成一个二维分类表.根据此分类表设计教学过程、确定教学目标、安排教学活动、设计教学测评,并将其填入对应的交叉格中.这个教学目标分类工具使教师能对课堂教学目标把握准确,能够紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价,同时也可以视为教师之间的交流平台.[3]
在网络课程设计中,教学目标和教学交互设计是最重要的要素.[4]根据学习者特征分析、学习环境分析,制定科学的教学目标,组织合理的教学内容,是提高学习者学习效果的有效途径和重要保证.
二、 认知目标视野下的翻转课堂教学模式的设计
用于翻转课堂的微课,不应该是一个完整的课堂,而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合,并通过网络教学平台展示.[5]只有将微课和课堂教学有机结合,才能真正发挥翻转课堂的优势,切实为教育服务.
笔者以认知目标的六个层次作为开展翻转课堂各阶段的依据,开展教学活动设计,并形成了如图2所示的教学模式.
在该教学模式中,翻转课堂由课前的微课教学、课中的探究活动开展和课后的拓展和提高三部分组成.课前,教师选定教学内容,并利用已有的媒体、学习资源对教学内容进行系统化的教学过程设计,创建微视频及配套练习,为学生提供学生间、师生间的网络社交平台,进行交流和讨论.
课堂上,教师根据课前学习反馈,辅以新知识作为补充,进行少量测试,以达到对相关知识的识记和理解,为开展探究活动做好铺垫.协作式探究活动是基于学生对现实生活当中真实问题的思考,运用自身已构建的知识体系进行分析和解决问题的过程.通过作品展示,对本阶段的学习进行评价.课后,教师可在网络社交平台发布新的、开放性的问题,促进学生去独立思考,旨在激发学生的创新能力.
该模式有两个特色：其一,教学活动和认知目标各层次相对应,在教学设计、教学活动开展和评价反馈环节围绕认知目标进行,确保教学目标的实现；其二,教学活动各环节紧紧相扣,因此教师的帮助和学生的主动学习是至关重要的方面.以该教学模式开展教学应考虑课程特点、学生特征,甄选恰当的媒体表现形式.
1.微课的准备
紧扣学生最近发展区、关注教学策略的设计以及微课的应用,才是微课和翻转课堂真正重要的东西.[6] 微课的设计要遵循最近发展区的理论,为学生提供既带有难度,又能调动学生积极性、发挥其潜能的知识作为微课的主题内容,并辅以学习资料和练习,帮助学生进行主动的知识构建.
2.课堂教学活动的开展
（1）新知识的供给和快速测评
基于真实问题的探究活动,往往隐含的知识较为复杂,需要多个知识的融会贯通才能解决问题.因此,需要为学生补充新的知识,并进行快速、简单的测试,以了解学生的实际掌握情况.
总结:本文是一篇关于翻转论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践 摘要：在信息化、网络化背景下，翻转课堂作为一种新型的教学模式被普遍关注，文章以财务分析课程为研究基础，对微课支持下的翻转课堂教学模式的具体应用进。
2、 基于微课下翻转课堂教学模式在中职数学课中实践和分析 摘要：随着新课改的实施和翻转课堂教学模式的出现，对传统教学模式进行了创新。通过使用微课课件，实现了抽象数学知识的具体化和形象化。本文分析了基于微。
3、 微课和翻转课堂融合教学 摘 要： 在当今人们提倡教育资源共享与整合的“微时代”中，作者将教育领域“微课”与“翻转课堂”两种教学新模式有机整合，结合岭南版美术七年级下册《。
4、 学习目标分类理论意义 教学设计以科学取向的教学论为基础，而科学取向的教学论主要是指以教学目标分类为标志的学习理论（亦即现当代认知心理学，下同）。也就是说，教学设计，以。
5、 巧用校园在线学习平台优势，微课助力语文课堂效率提升 中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0261-01笔者所在的宜兴市和桥中等专业学校建有Open。