论文思想政治理论微课设计理念和实践运用是关于设计理念方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关设计师个人理念句子论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要： 教育活动作为文化信息传递主渠道,正经历由自上而下传统威权教育模式,向扁平化、自主化、选择性教育模式的转变.旧有教育模式,知识传递往往是一种非反思性、非批判性单向活动过程.现代化、网络化、信息化时代,思想多元化和价值取向多样性,决定了思想政治理论微课设计理念和实践运用的特殊性.
关键词： 微课 思想政治 设计理念 实践运用
微课作为一种新教育形式,美国戴维·彭罗斯教授称之为“知识脉冲”,是短小精悍的可视音频授课方式.微课是网络化、信息化、碎片化的社会历史发展产物.从历史上看,教育活动作为文化信息传递主渠道,正经历由自上而下的传统威权教育模式,向扁平化、自主化、选择性教育模式的转变.旧有教育模式,知识传递往往是一种非反思性、非批判性单向过程,教师、教学内容是整个教育活动的中心,受教育者处在被动地位,充当次级角色.学习成效评价主要基于书本典籍记忆和熟悉程度.现代化、网络化、信息化条件下,传统的自上而下的教育模式遭受置疑和挑战,教师、教材内容不再是唯一权威和真理来源,思想的多元化和价值取向的多样性,决定了思想政治理论微课设计理念和实践运用的特殊性.
一、思想政治理论微课设计理念
（一）问题意识.思想政治理论课能否吸引当代大学生,关键在问题设计是否得当,是否具有针对性.微课设计质量,直接取决于微课的问题呈现.事实上,不同课程微课设计,尽管形式上有着诸多共性,但并非千篇一律,这是由特定课程教学目标、教学任务、教育风格所决定的.高校思想政治理论微课质量的高低,直接取决于能否解决大学生群体的精神迷茫和思想困惑.当前,社会主义建设的历史实践,历史遗留的部分深层问题有待进一步解决,而新事物和新问题层出不穷.诸多思想困惑是时代现实发展的结果,也是时代变迁在人的思想意识领域的正常反应.高校教师应该摒弃脱离现实的教育模式,充分利用和创新教育方式,直面理论和现实困惑,从现实中提炼出问题,从经验上升到理论,加以剖析、加以澄清.做到对历史发展规律的通达、文化的自觉,对历史现象、现实问题给予合理解释,展现理论自信.
（二）主题鲜明.积极正面引导,传递正能量,是微课设计的时代风貌.高校思想政治理论课要完成思想政治理论课程大纲规定的教学任务,必须以积极的世界观、人生观、价值观武装当代大学生头脑,将之培养成为中国特色社会主义建设的有用人才.要把对问题的解释澄清和教书育人结合起来.例如,在社会主义初级阶段,如何认识现实中存在的一些问题和思想理论间的距离,我们要分清哪些属于马克思主义的范畴,哪些不属于马克思主义的范畴,不能混淆.正面引导,不是回避现实问题,而是把对问题的解释统一于马克思主义的立场、观点,统一于中华民族伟大复兴的历史任务,牢牢把握现实和理论的辩证关系.历史往往是传统要素與现实因素多维、多重交织而成的,而理论一向是纯粹的,可能落后于现实,也可能超越现实.只有明白了这个辩证关系,才不会简单地拿现实“裁剪”理论.
（三）开放创新.马克思主义理论不是封闭的教条,要善于融通古今中外各种资源,汲取和借鉴种种优秀文化成果,包括传统文化资源、国外优秀文化资源、社会主义先进文化资源,等等.微课应该是传统性、时代性的精神凝练体现.思想政治理论课能否在新的时代、新的环境中不断增强实效性,关键取决于能否做到和其他文化充分交流和借鉴,不断丰富发展自己,立足时代前沿,培育文化自信.思想政治理论课生命力来源于现实,来源于人类历史上种种优秀成果.思想政治教育基本立场、观点、方法应该坚持,但思想政治教育课程内容和思想应该丰富和发展.马克思主义是一个丰富、发展、开放的体系,马克思恩格斯立足于西方深厚文化土壤,包括哲学、宗教、艺术、政治、经济、军事等,从中汲取了丰富养料.当前,我们应当继承经典作家优良传统作风,兼容并包,为我所用,才能使微课富有时代性和生命力.然而要注意的是,微课设计不能剑走偏锋,不宜偏离思想政治理论教育任务目标,否则就谈不上实效性.
二、思想政治理论微课实践运用
（一）理论澄清和问题分析.微课设计是思想政治理论教育组成部分,受到思想政治教育规律、内容、任务目标的制约.服务于思想政治教育大局,不能脱离思想政治教育任务框架.思想政治教育工作不能忽视微课时代功能和新作用,也不能抛弃思想政治教育思想理念和教学传统,盲目地求新求异.微课的内容思想安排应该以思想政治理论课具体任务为指导,以新时代的特色风格加以诠释.微课的实践运用要围绕思想政治教育核心任务,针对具体现实问题和理论困惑加以聚焦设计,一次澄清一个问题,解释好一个知识点.比如,哲学的物质范畴是什么?该问题设计的背景在于：在当代社会思潮中,一些人认为唯物主义就是唯“物质”主义,把金钱和享受放在第一位,不讲道德,没有道德底线.针对这个现实问题,在进行微课设计的时候要详细分析：一是思想误区根源在哪里?二是如何解决这些思想问题?经过研究：一是没有弄清哲学上的“物质”范畴和生活中物质概念的区别；二是没有弄清唯物主义思维和存在的辩证关系.因而,微课在设计过程中,重点解决上述两个方面的问题.一是澄清哲学上“物质”内涵是“客观实在性”,而不是生活层面的金钱物质含义；二是唯物主义讲物质第一性,意识第二性,并不是说物质比意识重要,而是一个发生学的问题.即先有客观存在的物质世界,才有意识活动的产生和发展.唯物主义丝毫不阻碍人们对高尚情操和美好道德的追求,这是两个不同的领域.另外,在解决这个问题之后,我们可以结合当代中国社会转型出现的问题,辩证地给予解释,这样才能从理论和现实双层面捍卫马克思主义.
（二）思想交流和理论批判.微课推出后,会在学生群体中引发不同反应,这是很正常的,部分同学会产生置疑挑战心理.师生间的总结和交流是微课设计必不可少的环节,可以帮助学生准确地理解授课内容,加强师生互动和情感交流.有的学生甚至运用一些新的哲学思想和理念,从不同角度和任课老师进行思想交锋.该举动可能让部分思想政治理论课老师下不了台.要真正说服这些学生,思想政治理论课教师应该换位思考,从该生提出问题的根据和背景进行分析,借此机会加强学习,弥补自身的不足,而不是武断地将之否定和拒绝.事实上,马克思主义理论体系是一个开放的体系,由于受到社会发展水平的时代局限,它像其他学说一样,并没有穷尽人类所有真理,也是一个不断随着时 展而自我更新的体系.一种理论,只有牢牢立足于时 展前沿,积极从中汲取养料,不断发展自己,才能“问渠哪得清如许,为有源头活水来”.如果拒绝和其他学科、其他学说交流借鉴,把自己当作一个封闭的绝对体系,那么它将和现实渐行渐远.比如,关于物质和意识的概念界定,部分学者提出要超越主客体及物质和意识的二分对立,即不再把世界简单划为物质和意识两个界限分明的领域.人类对客观世界的把握是以思维方式进行的,而思想是以概念的形式组织的.物质决定意识,如何理解决定二者的辩证关系,把握物质和意识概念运用的相对性,思考这些问题有利于学科建设的推进和理论创新.物质和意识概念关系的提出,是由人的思维活动和肉体、自然界和精神世界的关系历史、认识水平所决定的.当这个基本问题解决之后,哲学的基本问题也会随着时代的发展而发展.因而,思想政治教育的功能不只是书本上的框框条条,更重要的是具备人类总体知识历史发展的辩证视野.应当积极促进不同学科、思想之间的汇通,而不是简单地用一种否定另外一种.
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参考文献：
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