论文基于微课和慕课的翻转课堂教学设计是关于本文可作为课堂教学方面的大学硕士与本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：随着教育信息化的快速发展,近年对翻转课堂的研究和报道越来越多,其中以肯定的评价为多、但怀疑甚至反对的声音也不小.从理论研究的层面看,翻转课堂被认为具有诸多优点,但在实际应用过程中却遭遇不少困难和问题.该文针对翻转课堂存在的实际问题,采用文献研究、行动研究、调查研究等方法,综合运用教学设计理论、PBL学习理论、学习金字塔理论等,结合高校翻转课堂的特点,利用MOOC平台和微课资源,对翻转课堂教学设计与实践开展研究和探索.开发了课程专MOOC平台和整套微课资源,设计了课前学习、课堂活动、考核评价三个重要环节的一整套行之有效的教学策略,通过两年共8个班次的教学实践,取得了满意的教学效果.该文旨在通过翻转课堂教学设计与实践研究,解决教学实践中遇到的困难和问题,提高翻转课堂教学绩效,为翻转课堂研究和推广应用提供借鉴.
关键词：微课；慕课；翻转课堂；教学设计
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、问题的提出
近年来,为满足教育信息化发展的需要,各级各类学校纷纷探索翻转课堂在教学中的应用.尽管翻转课堂具有诸多优势,但在具体的教学实践中依然遇到不少困难.事实上,任何事物都是一分为二,翻转课堂也不例外.翻转课堂既有它的优势,也有它的不足,正如矛盾的两个方面.从理论上看,翻转课堂的优势是显而易见的,但从实践应用来看,确实存在诸多问题有待解决.
(一)翻转课堂理论研究的局限性
国内外有不少研究认为翻转课堂对提高教学质量和效率具有积极的作用,Herreid和Schiller根据一个翻转课堂案例调查并报道了翻转课堂的优势.Zappe等学者经过教学试验得出的结论是学生认为该课程对他们的学习有积极的影响.然而,这些研究缺乏一个关于翻转课堂的哪些特征为学习者和教师带来好处的明确记录.甚至有研究认为,翻转课堂与传统课堂学生的表现没有显著的差异.Straye研究指出,学生认为在翻转活动进行期间缺乏系统性的支持,而这种缺乏支持的认知可能会降低学生的参与积极性.
许多研究讨论了能从翻转课堂得到什么益处,但关于翻转课堂教学设计的研究相对较少报道.Bergmann和Sams提出了设计时需要考虑的一些因素,比如“学习新软件的时间”和“政府的支持”等.Strayer、以及Ginns和Ellis研究认为,为了学生达到预期的学习目标,让在线学习和课堂活动明确和紧密相连至关重要.Brame提出了四个重要的设计原则：为学生提供一个课前了解知识的机会；为学生提供一个准备上课的动力；提供一种机制来评估学生的知识掌握情况；提供专注于更高级的认知活动的课堂活动.Min Kyu Kim等在Brame的基础上研究提出了九个教学设计原则.钟晓流、宋述强等研究构建了一个太极环式的翻转课堂模型及其实施关键的要点.赵呈领和徐晶晶研究构建了学习适应性与学习能力发展要素模型.曾明星等将M00C资源与翻转课堂有机结合,构建了三种新型翻转课堂教学模式.
胡小勇等通过文献研究发现,翻转课堂课中的学习活动设置不利于学生意义建构,課前和课中引导学生问题解决的策略缺乏以及信息技术的作用不明显等问题.赵兴龙研究认为,如果翻转教学自身定位不好,容易产生师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位,对翻转课堂教学模式进行设计时,要根据渐进式知识内化的特质和流程、技术、环境三个构成要素,从宏观、中观和微观三个层面综合考虑.
上述研究指出了翻转课堂教学中存在的诸多问题,也为翻转课堂教学设计研究构建了基本的结构框架,为后续研究提供借鉴.
(二)翻转课堂教学实践存在的问题
根据我们前期的实践研究,发现翻转课堂在实施过程中遇到不少问题,主要有以下四个方面：
1.在课前学习中,学生参与课前学习的自觉性和积极性的个体差异较大,有部分学生未能积极开展课前学习或只能部分完成学习任务.
2.在课堂活动中,学生参与课堂互动的主动性的个体差异较大,部分学生习惯于被动接受,不善于主动参与互动和交流.
3.在课堂活动中,学生参与小组合作的角色定位不准确,分工合作的能力不强、职责不清,部分学生未能积极参与合作学习和问题探究.
4.缺乏调动学生积极开展课前学习和课堂活动的有效措施.
针对翻转课堂在理论研究和实践应用中存在的诸多问题,本文在总结和借鉴上述研究成果的基础上,运用文献研究、行动研究、调查研究等方法,对翻转课堂教学设计进行更全面、系统、和深入的探讨.
二、基于微课和慕课的翻转课堂教学设计
本文选择教育技术学专业两个班的《平面设计》和《二维动画》两门课程进行试验,运用教学系统设计理论,研究设计了以课前学习、课堂活动、考核评价为核心的一整套教学策略.
(一)课前学习教学设计
课前学习是完成知识传授的关键环节,它是开展课堂活动的前提和基础,是决定翻转课堂教学成败的第一环.
通过实践和研究,为课前学习环节构建了一套以任务驱动为核心,以MOOC为平台,以微课为资源,以混合学习、个性化学习和碎片化学习为手段,以监控和激励为保障的教学策略.课前学习环节教学设计如图1所示.
1.明确学习目标,实施任务驱动
要根据大纲的要求和学生的实际,研究确定全部知识点和重点难点,从而确定每节课的学习内容和顺序,避免知识难度越位.以任务单的方式明确学习的内容、重点难点、作业以及具体要求等.
2.完善的网络环境,支持混合学习
在翻转课堂中,知识的传授手段以观看微课教学视频为主、以其它教学资源为辅.微课的类型包括学习型微课、练习型微课和实验型微课,便于学生开展课前学习、练习和实验,帮助学生开展知识学习、巩固和自我诊断.由于微课的针对性强、质量高、形象生动,有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性.
总结:本论文主要论述了课堂教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践 摘要：在信息化、网络化背景下，翻转课堂作为一种新型的教学模式被普遍关注，文章以财务分析课程为研究基础，对微课支持下的翻转课堂教学模式的具体应用进。
2、 基于微课下翻转课堂教学模式在中职数学课中实践和分析 摘要：随着新课改的实施和翻转课堂教学模式的出现，对传统教学模式进行了创新。通过使用微课课件，实现了抽象数学知识的具体化和形象化。本文分析了基于微。
3、 基于微课艺体类大学英语翻转课堂教学设计 摘 要：本论文根据本校应用型本科院校人才培养目标，本文以Book II Unit 2为例，将微课、翻转课堂与应用型本科院校的艺体类大学英语教学等。
4、 基于创课的高校翻转课堂教学设计 摘 要：“创课”是新课程改革的重要方向和推进动力，本文探讨了以“创课”为核心，以“翻转课堂”为载体，通过“项目”将二者有效结合的高校翻转课堂教学。
5、 点和圆位置关系翻转课堂教学设计 摘 要：本论文内容选自人教版《数学》九年级上册第二十四章第二节，点和圆、直线和圆的位置关系。本节课时长45分钟。在翻转课堂教学理念基础上结合分层。
6、 翻转课堂教学设计和实施 [摘 要]随着信息技术的不断进步，“翻转课堂”在全球教育实践领域的应用日益广泛并取得良好效果。将“翻转课堂”的教学模式应用于大学国际市场营销课程。