论文初中历史快乐复习课模式探究是关于对不知道怎么写复习课论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文复习课教案论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：复习课是对学生所学知识的整理和归纳,在梳理基础知识的前提下,侧重于培养学生运用知识解决问题的能力.文章主要分析初中历史快乐复习课模式促进学生自主性发展的原因,并提出相应的对策.
关键词：复习课；历史教学；快乐学习；愉悦记忆；教学模式
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）03-0066-01
“快乐复习课”模式对教师如何备课、如何驾驭课堂提出了非常高的要求,需要教师在课前做好大量的准备工作.对学生而言,复习课趣味性低、知识性强、能力要求高.为此,教师把复习课的基调定位为“快乐学习、愉悦记忆、开心检测”三部曲,让快乐重归课堂.
一、快乐学习,构建体系
中心：理清复习线索,知识结构要清晰,突出重点性、实用性和连贯性.目的：考查学生对所学知识的整体掌握情况,同时也是为了培养学生提出问题的能力.最终目的是将知识系统化、条理化,便于学生形成清晰的知识体系,为后面的“愉悦记忆”做好铺垫.方法：第一,教师设置复习框架即复习主线,提出具体要求.复习主线可以选择以专题的形式将同一内容进行归纳,如世界史的资产阶级革命、中国古代史的改革、近代史的近代化探索、现代史的社会主义建设等；以时间作为线索,将古今中外发生的大事进行对比,如17世纪四五十年代、18世纪七八十年代、19世纪六十至九十年代等；以人物作为线索,把该历史人物在不同时期的所作所为进行罗列,如汉武帝、罗斯福等.丰富的历史知识使复习主线的设置多姿多彩,教师要根据每节课的具体内容,学生的复习深度区别对待,合理构建,避免复习课流于形式或走向极端.第二,学生以学习小组为单位,通过翻阅课本、查阅习题等,利用所学知识整理思路,并将问题以提纲的形式记录下来.第三,教师通过投影仪将学生的复习提纲投影让全班进行交流,筛选要点,同时要适当补充一些提高学生学习能力的问题,师生共同完成知识结构的设计.
合理的知识结构有助于学生完整地理解和掌握知识.这一环节是本节课成功的关键,一节复习课的内容能否顺利完成,学生对基础知识的掌握能否达到预期的目的,完全取决于知识结构的清晰度和条理性.在这个环节里,教师的主要作用是通过归纳有关知识,提示思考的角度,引导学生分析解决问题的方法.由于学生的能力得到师生的全面认可,因此开启了学生快乐的源泉,活跃了课堂气氛,学习效果自然得到提升.
二、愉悦记忆,群策群力
中心：注重复习方法的灵活,讲求科学性、多样性、趣味性.目的：活跃课堂气氛,点燃学习热情,改变由于单纯的记忆检查带来的视觉疲倦,收到事半功倍的课堂效果,保证第三部“开心检测”的顺利完成.方法：第一,自主复习.学生个人依据已经构建好的复习提纲,结合自己收集的习题,快速记忆,同时将自己不明确的内容记录下来,寻求帮助.第二,小组检查和纠正.以组长为核心,组员间相互提问,重点抽查学困生,对组员的错误进行纠正、巩固.第三,班级反馈.将小组中不能解决的问题提交班级交流,教师因势利导,归纳要点,解决难点.
“愉悦记忆”是本节课的主体部分,能够检查知识结构的合理性和实用性,为以后的学习奠定基础.在这一过程中,教师主要扮演引导者的角色,为学生指明复习方向,理清复习思路,点拨复习过程中遇到的问题.教师的课前准备工作必须做到细致、全面、周到.重点是培养小组长和学优生,帮助他们具体分析组员的学习情况,保证小组长和学优生在提问时具有针对性,既要照顾到不同层次的学生,又要关注小组中的学困生.这样教师既可以最大限度地调动学生的积极性,又可以游刃有余地驾驭课堂,防止方向发生偏差.由于注重了复习方法的多样性、趣味性,学生不再以枯燥记忆为主,达到了“愉悦记忆”的目的.
三、开心检测,挑战自我
中心：教师精选习题,使之具备典型性、梯度性、多样性,难易搭配合理,面向大多数.目的：在“愉悦记忆”的基础上,通过精选例题的练习,进一步巩固基础知识,培养学生的历史能力,提高历史素养.方法：第一,习题打包.教师将练习题按难易程度科学搭配,分门别类,以序号形式出现.每名学生有三次选择机会,受时间限制.第二,答题方式：自己解决或向他人求助.学生如果求助则需要重新选择一题.第三,基础知识掌握程度达到90%以上、能力問题掌握程度达到70%以上的学生可以向教师提一个合理的要求,教师必须完成.
这一环节是本节课的 ,在学习过程中,学生投入了很大的热情,即使最调皮的学生也积极记忆,不愿拖同学的后腿.另外,习题以序号的形式出现,在一定程度上也激发了学生的好奇心,点开序号往往会有意想不到的收获或惊喜,使得课堂上笑声不断,从而缓解压力,收获快乐.
四、结束语
“快乐复习课”模式主要包括：复习线索的反复推敲、习题的科学筛选搭配、学生学习层次的充分了解、组长和学优生的重点培养、课堂时间的合理安排,等等.令人欣慰的是,“快乐复习课”在得到学生的认可后一切都变得轻松起来,绝大部分学生能够做到提前预习,知识体系的构建逐步走上正轨,组织习题的能力越来越高.
参考文献：
[1]张春利.中考历史有效复习探索[J].中学教学参考,2015（31）.
[2]黄瑞圈.初中历史课堂教学有效性的探索[J].教育教学论坛,2014（51）.
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参考文献：
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