论文学习过程中认知错误价值探研是适合认知论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关认知行为疗法的7个步骤开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：由初遇新知识到学会灵活运用新知识,学生在知识网络建构的过程中,难免会产生认知错误.教师要建立正确的错误观,将错误当作生成性的教学资源,展开针对性教学,从而优化教学质量,培养学生数学核心素养.
关键词：小学数学；认知错误；教学资源；价值
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0095-01
学生在搭建正确的知识网络过程中,难免会出现各种认知错误.认知错误反映了学生的思考过程、分析方法和思维习惯,教师可以将其作为特殊的、有价值的教学资源.教师要引导学生基于错误展开反思、探究、改错和建构,从而优化教学质量,培养学生数学核心素养.
一、巧妙挖掘错误,丰富教学资源
学生在学习过程中,产生的认知错误,很多时候并不明显,需要教师及时捕捉和挖掘,并引导学生知错、析错、探错和改错.挖掘学生的错误,可以在练习本、课堂作业、考试中进行.教师要让学生准备错题本,将自己或他人的错误记录下来,在错题旁边备注上原因和改正方法,从而丰富教学资源.教师要组织学生参和“错题本”评选活动,每周开展一次,从整洁度、认真态度、原因剖析、举一反三、后续是否再犯错等方面进行评选.评选后,将学生的错误根据类型集中起来,设计“我们一起来找错”的趣味游戏活动.以“小数加减法”为例,针对学生出现的错误,按原因分类并设计活动,让学生掌握对齐小数点后再加减、满十进一的计算方法.巧妙挖掘错误,并组织趣味活动,能使数学教学更有趣.
二、理性善待错误,提升学生学习信心
针对学生学习过程中的认知错误,教师要站在资源观的角度,保持理性容纳.不苛责、不鄙视、不讽刺,而要理性看待,采取激励、鼓舞和引导的方式,让学生发现并了解错误的缘由.教师理性善待错误,要鼓励学生及时发现和寻找错误,探明原因,运用改错本记录错误,按图索骥,发展学习能力.例如,在“单位换算”学习中,学生会经常出现错误.小学阶段涉及很多数量单位的学习,如米和分米、克和千克、平方分米和平方米、时分秒等.由于学生对单位间的进制及单位是否相邻等掌握不准,因此容易出现错误.学生在写出1米等于10厘米,1吨等于1000克时,教师要理性容错,引导学生深入学习相邻单位间的进制,并建立换算表格,在容错后发展学生学习能力,引导学生建构完善的知识网络.
三、有效利用错误,优化学习质量
教师要将学生学习过程中的认知错误,看成生成性的教学资源,“因错导教”,引导学生按图索骥、反思感悟、合作探究,从而建构完善的知识网络.教师要基于错误成因分析学生认知水平、思考方式、思维形式和学习能力,从而开展针对性教学.如在“简易方程”学习时,学生很快掌握了方程的基本定义,但在解方程时就犯难了,很难正确、快速地解答出来.教师先找出学生的错误,引导学生合作探究,分析错误的原因并加以改正,然后进行迁移运用.“小明购买了4支铅笔和1个笔记本,笔记本单价 8元,他给老板20元,找零4元,铅笔单价多少元?”学生按题目要求,通过分析建立了方程,但有的学生答案却出现错误.教师借助天平引导学生进行分析：“若拿走左边的4元,是减去,那右边的20元是减去还是加上4元呢?”学生一下子就发现了错误的原因,并举一反三,找出了解方程的关键.
四、教师预设错误,挖掘资源价值
针对学生的思维模式和认知水平,教师可预设学生会犯的一些错误.预设认知错误,需要教师有足够的经验和知识儲备,结合“改错题”题目形式展开,配合竞赛、游戏,挖掘错误资源的价值,提升教学质量.例如,在“追击和相遇问题”的教学中,教师预设错误,追击的时候用一方的速度,距离差和速度差,或审题不清楚,不能清晰画出线段图等.预设一些错误的原因和现象后,教师给出案例,引导学生画图分析并解答,鼓励学生避免这些错误,“小明和小李家相隔2000米,两人分别以70米/分、80米/分的速度同时相向出发,请问多久后能相隔200米?”问题给出后,学生认真审题并画出线段图,解答后,教师发现学生出现了预设中的错误,继而结合之前的讲解,对比学生错误展开对应分析和改错.挖掘错误资源的价值,学生找到了原因并掌握了正确的解题方法.
五、及时总结错误,发展学习能力
总结错误的过程,是发展学生反思和建构能力的过程.教师要引导学生对错误产生的原因、过程、类别及改正方法等,进行总结和反思,并制定这一类型题的改错方案,书写心得和注意事项.如在教学“四则运算”后,教师组织学生及时总结错误,并小结反思,建构知识网络.了解到先乘除后加减,有括号先算小括号；连乘和连加时,有交换律和结合律；连除时,不能先后面除,要先后面乘,再用总的被除数除；连减时,后面先加,再用总的被减数减.学生犯错的原因大多是没有正确理解运算意义,随意编造运算顺序.
六、结束语
错误是学生学习过程中的生成性资源,教师要站在资源观的角度来看待学生的认知错误,将其作为有价值的资源运用到教学中.在数学教学中,教师要及时捕捉、预设和利用学生的错误,让学生知错、析错、用错,并基于合作探究改错,建构数学知识体系,发展数学核心素养.
参考文献：
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[2]季燕.莫忽视课堂中的“错误资源”[J].河南教育,2015（08）.
总结:本文是一篇关于认知论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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