论文探究小学生数学学习中出现反复性错误的原因与干预策略是关于本文可作为相关专业干预策略论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文干预策略论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】小学数学一旦进入毕业总复习阶段,学生的易错题尤其是一些“反复性错误”在部分学生身上就会频繁出现,令师生比较头疼.究其原因,教师对学生错题的认识不足、学生良好学习习惯的缺失都会导致“反复性错误”的发生.通过教师重新定位、正确对待学生的错题、培养学生良好解题习惯等举措,可以提前干预“反复性错误”的再次出现.
【关键词】 学习习惯；反复性错误；干预
小学数学一旦进入毕业总复习阶段,学生的易错题尤其是一些“反复性错误”在部分学生身上就会频繁出现,令师生比较头疼.那么,“反复性错误”产生的原因是什么呢?
一、教师对学生错题的认识不足是诱因
1.教师课堂教学方法不当
新授课上对于一些极个别的错误,教师为了完成教学任务,就采取“视而不见,听而不闻”的态度,导致学生不能及时发现自己的错误,只能被动地等待老师讲评,被动地订正错题,错误就会反复出现了.
2.教师讲评方法不当
对于学生作业中出现的错题,教师在讲评过程中缺少思路的分析,缺少得出正确答案的过程,只是一味地让学生自己订正或者直接告诉学生答案,这样订正的效果是低效的,很难保证同样的错误不会反复出现,甚至还会衍生出新的错误.
二、学生良好学习习惯的缺失是主要原因
1.学生基礎知识与基本概念掌握不扎实,是错误出现的主要原因.有些学生的学习基础相对来说比较薄弱,对教材中出现的基础知识和基本概念没有真正理解；有些学生虽然掌握了基础知识和基本概念,但解题速度较慢、正确率较低,这些学生长期的知识和解题技能的欠缺,就会造成学习上的障碍,导致错题大量产生,甚至产生厌学情绪.
2.课堂专注度不高,新知没有真正掌握.课堂学习效率的高低直接决定了学生新知的掌握程度,新知的掌握程度又直接决定了错题的产生情况,学生作为学习的主体,其学习态度又直接决定了课堂教学效果.通过观察发现,作业错误率高的学生往往是由课堂专注度不高、容易走神、新知没有真正掌握造成的.
3.没有养成认真书写、认真检查的习惯.这是导致错题产生的又一原因.常常发现学生书写潦草,抄错题目,审题不清导致出错,虽然教师反复强调,但学生通常急于完成作业,大多数学生没有养成自主检查、自主验算、自我反思的习惯,这又是造成错题产生的一个重要原因.
三、提前干预“反复性错误”出现的策略
通过以上分析,我们发现,错题其实是学生在学习过程中的一种常见现象,学习的知识不同,出现的错误也不同,纠错的方法也不尽相同,如何进行“干预”并有效规避这些千变万化的错误,还需要采取一些系统性的措施.
第一,教师要客观地看待学生的错题,帮助学生找到错因.学生在作业时,看错数字抄错题目、单位没有换算都有可能造成错误发生,这些错误都是学生在数学学习过程中不可避免的一种常见现象,作为教师,我们要以正确的心态来看待,切记动怒或一味责怪,而应与学生多方交流,帮助学生找到产生错误的根本原因：是因为态度不端正,心静不下来造成的,还是因为没有认真审题,解题不规范造成的.只有帮学生找到错因,理性地加以分析改正,才能有效防止错误的再次出现.
第二,教师要及时反馈和评价错题.我们坚持学生的作业一定要做到“三清”,即堂堂清,清、周周清.每节数学课要确保学生的作业时间不得少于10分钟,当天的作业学生必须在学校完成,每周新授的知识点要确保人人过关.为了实现“三清”目标,教师每天要及时批改学生的作业,错题要采取有效的方法及时反馈,切忌让学生不明错因地机械重复订正,这样只会导致错误反复出现.针对普遍性的错误,教师可以集中评讲,也可以让做对的学生说说解题思路；针对个别错误,可以采取个别辅导的方式,集中讲解与个别辅导有机结合,只有这样,才能尽量减少错题的反复出现.
第三,可以充分利用错题资源,培养学生纠错改错的能力.教师要充分利用学生在学习过程中出现的错题,并利用这些错题资源,培养学生发现错误、分析错误、改正错误的能力.我所带班级学生,每人都有一本数学错题本,我要求学生每天摘录下作业中的错题,并在错题的旁边用红笔记录下产生错误的原因,一个星期收上来翻阅一次,对于班级学生集中性的错误,我会在下周的练习中进行变式练习,使错题“变废为宝”,成为学生知识的生长点.这样一来,既培养了学生自主学习的能力,提高了学习效率,强化了学生的认知规律,同时又巩固了新知,还有效地避免了相同错误的重复出现.
第四,养成学生良好的解题习惯.俗话说“没有规矩,不成方圆”,小学阶段,尤其是数学学科,解题规范很重要,对于学生反复出现的错误,教师一定要归纳总结出固定的解题思路,格式规范,加深学生印象,减少错误的反复出现.例如在教学五下利用等式的性质解方程时,如果把步骤写全了,会出现解很多步才能求出方程的解,尤其是未知数在减数和除数位置上,步骤会更多.班级有很多孩子嫌麻烦,解题过程能省则省,有些心算能力较强的孩子,直接在心里算出过程,只需一步就能求出方程的解.对此,班级中等生以及后进生也想图个省事,偷工减料,但这部分学生一旦省略过程,常常就会出错.为了确保解题正确率,我在班级强制规定,解方程的步骤不得少于三步.这样一来,既规范了解题步骤,又减少了错误的发生,何乐而不为呢?解题结束,一定要培养学生养成良好的检查习惯,在自主检查后,要引导学生及时反思,深究错误根源,避免同类错误重复出现.
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参考文献：
1、 双语小学生数学学习中计算能力培养 摘要：小学数学《双语新课程标准》指出：“小学数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有独特的作用。”要求学生的计算能力达到答案。
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