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摘 要：老师要努力培养学生对朗读的兴趣,同时,学生对朗读的兴趣也有助于提高学习语文的积极性.朗读训练的有效性却大打折扣的原因分析：朗读的时间不够充分；朗读的目的性不够明确；朗读的面窄；朗读只求形式不求实效,造成"到位"与"味道"的缺失等.指导学生对朗读进行评议,尤其要注重对朗读的引导和评价.
关键词：朗读评价之作用；朗读有效性分析；朗读兴趣激发；朗读评价和引导
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0065-02
任何一篇文章,只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨,作者的情感,以及优美词句的魅力.我们应该向古人学习,古人对诗词文赋的理解的主要渠道就是朗读,所谓"书读百遍,其意自见"便是这个道理.这也可见朗读的重要作用.所以在教学中,老师要努力培养学生对朗读的兴趣,同时,学生对朗读的兴趣也有助于提高学习语文的积极性.难怪现在有的专家呼吁：阅读教学应该"读"占鳌头.
然而,在许多的课堂上,却少有琅琅的读书声,很少听见饱含感情的朗读,不少学生的朗读水平实在不敢恭维.或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏,乱断词句.这些常见的现象,可以归结说是学生的朗读能力太差.但是,板子不能一下子就打在学生的身上,在平常的教学中,我们可曾认真的,卓有实效的,一贯的进行过朗读训练,可曾以过多的分析、讲解替代了朗读,可曾给过学生足够的朗读时间、锻炼......所以,出现此类的现象,不是学生读差了,而是学生读少了,也不是老师没有太多的注重,而是是否能够长期的坚持训练,是否做到到了实效,是否发展了学生的朗读能力.所谓"台上一分钟,台下十年功",朗读教学应该有意识性的一贯坚持,不管是在小学的低、中、高学段.
平常的阅读教学中,朗读训练的有效性却大打折扣,究起原因,归纳如下：
1.朗读的时间不够充分
充斥于语文课堂的"讲问教学"挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不多,朗读练习往往是来也匆匆,去也匆匆,如雁掠过,且又"雁过无痕".有的老师在让学生读了过后,马上转入下一部分,朗读成了教学中的一个过渡环节而已.
2.朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地"念着经".这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性.
3.朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读,教师请学生个别朗读往往善于发现、盯住几个尖子,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生做到不到单独朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的群体质量.
4.朗读指导机械匮乏
朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句"请同学们有感情地读读这部分",或"把什么什么语气读出来",诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能溶"导"、"练"于一炉,不能揉理解、感悟于一体.有的教师即使有指导却不做到要领,只重声音形式,不重内心体验；只重表层的技巧,不重语言的内蕴.常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字（词）读做到重（或轻）些,把某几个句子读做到快些（慢些）,而忽略了朗读表情达意的要义.所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达的效果更强烈.
5.朗读只求形式不求实效,造成"到位"与"味道"的缺失
我们一般一节课朗读安排了五六次,也采用了一些如开火车、比读等形式,但有安排却未到位,有形式却无多大实效,往往是朗朗书声骤然响起,不到1分钟,又在教师的示意下戛然而止,朗读成了课堂教学的一种点缀.
在朗读时,常有"当局者迷、旁观者清"的现象,让学生"当局"不迷,可指导学生对朗读进行评议,一方面学生在评议中加深理解了课文,进一步体会了课文表达的感情；另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处,有利于总结经验,提高朗读能力.教师对学生朗读可围绕正确、流利、有感情方面进行恰如其分的评价.可安排同桌学生朗读课文后相互评议,这样能大大激发学生的朗读热情和参与意识,也可以让学生当众进行读后评.教师对学生的评语应给予诚恳的鼓励,学生发表了有独立见解的评语,教师还应大力表扬,充分肯定.读后评无论对读者、评者还是听者,都有很大的促进作用,能有效地大面积提高学生朗读水平.对于低年级的学生,选择评价语言的时候也要多动脑筋,例如在教学《雪孩子》一课时,当有的孩子很小声,语气很平淡地读"下了一天一夜的大雪"后,我就鼓励他说："可不可以让雪下做到大一点?"说做到时候辅之惊喜的表情,孩子们一听就明白了.
尤其要注重对朗读的引导和评价：（1）对读做到不太好、胆小、怯场等这一类的学生,在指出不足时要予以肯定和鼓励,提出建设性的建议.一位老师在抽一个学生朗读时候,该学生朗读不太到位,该老师评价说本打算给他的朗读达90分,但要是在某些地方注重一下,将会更好,老师给予鼓励,并给他再次朗读机会.学生则不负众望,朗读比第一次有了明显提高.（2）老师用富有感染力的话语引导朗读.如一位老师在执教《圆明园的毁灭》时,对于"我久久凝望",然后久久地凝视着圆明园的遗迹"这一句时,这样进行引导：多么深情的凝望啊！（生读）多么不舍的凝望啊！（生读）这样,在老师饱含感情的的引导中,学生的情感体验层层加深.（3）用巧妙、贴切的话语引导.我在一次课堂上请一个同学朗读,看见另一个同学在别人朗读的地方做了批注.我顺势表扬说："看来,动情的朗读激发同学产生了别样的体验,老师看见刚才你在读的时候,某某同学在你读的地方写上了自己的感悟,你高兴吗?"学生自豪地回答："高兴."在老师相机的评价中,既给予了肯定,又悄无声息、不露痕迹地让另外的同学习做到了学习的方法,可谓一举两做到.（4）注重审美性,激励性,发展性的评价.如：能把你的快乐通过朗读让大家分享吗?有滋有味的朗读,能让听者和你有共同的感受.
"读后评议"是朗读的良方.学生朗读完后,教师要及时发现他们的不足,进行点拔,给予鼓励,并提出更高的要求,引导他们逐渐掌握朗读的规律,学会朗读的基本方法.要让学生知道,朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题,同时经过自己刻苦的反复实践,才能真正掌握好."书是读出来的,体会也是读出来的"等
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参考文献：
1、 小学语文朗读教学（2） 中图分类号：G633 2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0083-01怎样指导学生读好书、好读书，是每一个教育工作。
2、 小学语文朗读教学例谈 朗读是整体把握课文内容的重要手段。朗读时务必投入 ，感情越充沛，情感体验就越深。尤其是诗歌教学，最宜于朗读，也是必须要朗读。只有通过朗读，。
3、 小学语文朗读教学方法的 【摘 要】 朗读是重要的阅读基本功，历来是小学语文教学中最常用的方法，朗读是以语言为桥梁，把好的文学作品利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达。
4、 如何加强小学语文朗读教学中朗读指导 摘 要：在新课改的背景下，提倡将朗读与精神探求相结合。教师要注重改变教学方法，突破传统的课堂教学。使学生感受到朗读的魅力与滋味。真正使学生通过朗。
5、 小学语文朗读教学 摘 要：小学的教学中，语文是一门非常基础的学科，而且语文主要是为了培养学生的识字能力，让学生掌握良好的语感，并且为今后的语文学习以及小学阶段的其。
6、 小学语文朗读教学 如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。。