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[摘 要]从初中数学提问的价值地位和现状出发,结合多年数学教学经验,实施即“精于设问,营造趣味氛围”“动态引问,优化推进课堂教学”“及时追问,拓展思维空间”的课堂提问尝试,收到了良好的教学效果.
[关键词]课堂提问；数学思维；初中数学
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）08001901
在初中数学课堂中,通过“以问导学”来平衡课堂教学的“自主”和“他主”关系,激发学生的学习兴趣,已然广泛地被数学教师所认同.基于多年的数学教学经验,笔者对设问、引问及追问等课堂提问进行分析,从而形成可执行、有效化的课堂提问策略,进而激活课堂,提升实效.
一、精于设问,营造趣味氛围
孔子言：“不愤不启,不悱不发.”数学课堂中的设问,既能激发学生的学习兴趣,又能引导学生投入到积极的问题思考中,提升思维层次,归正数学思维结果.精彩的课堂设问,可从两个方面入手,一是问题情境的创设；二是创设的问题要有生动性和启发性.
例如,在执教《反比例函数》一课时,笔者设计了两个问题：（1）
已知点M（4,y1）、N（8,y2）,在反比例函数图像y等于23x上,试问y1、y2哪个更大?
（2）已知点M（4,y1）、N（8,y2）、O（-3,y3）在反比例函数图像y等于23x上,试表示出y1、y2、y3间的大小关系.
从问题设置上看,两个问题的难度具有类推性和递进性.学生通过第二个问题的思考,其解题兴趣得到激发,解题自信心得以提升,促使其思维扩散式发展,形成“有解题、爱解题、易解题”的课堂氛围.
二、动态引问,优化推进课堂教学
动态提问,是有效串联数学知识的教学方法.数学教学设计可以保证课堂的有序性和整体性.不过数学课堂并非一成不变,临时性的教育障碍使得课堂内容趋于断节.作为教师,应该密切关注课堂教学实践情况,依照教学内容、学生学情等,准确把控课堂提问时机.
例如,在执教《同底数幂的乘法》时,由于内容较前面小节难度加增,故笔者首先进行了课前提问预设：若22×25等于
（m×2）×（n×2）
,那么m、n的值各为多少?
问题一提出,学生马上开始了尝试性的演算.当然结果有正确也有错误.面对学生的结果,笔者首先进行了打分,并向答题正确的学生请教答题的思路.于是课堂中出现了一个踊跃的“小老师”跟一群津津有味、饶有兴趣的“学生”,还有一个听众——笔者.当然,在“学生”拿起“教鞭”时,其对问题思路的阐释肯定会存在困难.这时,教师临时性的引导和纠偏就显得尤为重要.
教师于教学现场动态提问,要留给学生思考的空间,更要对其想法及时予以鼓励、肯定,对其错误及时予以纠正.动态引问的尝试,有助于流畅化、条理性课堂的形成,能使課堂教学更富有实效.
三、及时追问,拓展思维空间
课堂追问是教学对话策略的重要构成.追问注重问题的连续性和递进性,其通过有方向、有层次的问题提出,来加深学生对问题解答思路的理解.作为数学教师,应及时实施课堂追问,使课堂教学动态和静态相结合,以有效拓展学生的思维空间.当然,课堂追问切勿出现过于怪僻、高难度的追求倾向,否则将会打击学生的学习积极性,并破坏良好的课堂氛围.
以“二元一次方程”教学设计为例,笔者将实际生活中的知识融入课堂追问中,学生学习兴趣倍增,学习主动性大大提高.问题设计如下：
国家税务政策规定：收入间于800～1300元,上缴税率为5%；收入间于1300～2800元,上缴税率为10%.据有关新闻报道,目前国家队女 员收入最低的为2750元/月,其该上缴税为多少?
追问1：收入间于1300～2800元,设定收入为x元,缴税为y元,写出二者之间的关系式.
追问2：小红母亲缴税额度为17.6元,其月工资为多少元?
追问3：如果国家税收新政执行,个人税收起点提升为3000元,如果某人每月有4000元的收入,那么比起新政执行前,将少缴多少元税款?
通过以上连续的追问,学生所参和的数学课堂变得丰富起来,学生学习兴趣得以提升,主动性也不断增强.学生从中体会到了初中数学和生活的链接性,数学的应用价值在这里得以充分体现.
综上可知,课堂提问不仅是一门学问,更是一门艺术.课堂提问是否符合学生学习实际,是否有趣有效,将对课堂教学效率的提升造成直接影响.研读课堂提问的不同形式和实施手段,可为初中数学高效课堂构建提供更多的尝试选择.
（责任编辑黄春香）
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参考文献：
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