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[摘 要]发现一个问题往往比解决一个问题更重要.从学生已有经验出发,从学生情感体验和个性体验入手,关注问题生成,让学生成为数学问题的发现者.
[关键词]课堂教学 问题生成 活力课堂
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-081
爱因斯坦认为,提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因此,在课堂教学中,关注问题生成,让学生成为数学问题中的探索者、发现者就显得尤为重要.
一、从学生已有经验出发
有些学生已经具备了一定的学习经验,这时教师就可以从学生的已有经验和数学知识之间的联系入手.
【教学片断】厘米和米
师：上节课我们已经初步认识了厘米,谁能说说自己常见的事物是几厘米?
生1：我手指的宽度约为1厘米.
生2：文具盒的长度约为20厘米.
师：我们已经知道量比较短的物体一般用厘米做单位,下面请一位同学到讲台上来量一量黑板的长度.
师：对于这位同学的测量,你们有什么感受?
生3：他量得太慢了.
生4：这种测量物体的办法太麻烦了.
生5：我想知道怎样才能快速测量出教室的长度.
师：大家提的问题非常好,今天我们就来解决这个问题——如何测量较长的物体的长度.
在这个教学片断中,教师原来的设定是通过让学生用直尺测量黑板长度,使学生从中感受到这种计量单位的不足,进而引入新知.由于学生已经具有一定的知识经验,在直观对比中,自然产生了各种各样的数学问题,因此,教师改变了原来的设想,顺势而为,在学生发现问题、生成问题的过程中展开教学,课堂教学效果非常好.
二、从学生情感体验入手
在数学教学中,一定要把关注学生的情感体验放在重要位置,教师要根据具体教学内容的需要,让学生发表自己对所学知识的感受和看法.
【教学片断】丰收的果园
师：秋天到了,果实成熟了,你们想到果园里去瞧瞧吗?我们马上就出发,请大家注意安全,讲究卫生,不要损坏果园里的植物.（播放音乐：走走走走走,我们小手拉小手：走走走走走,一同去果园等）
师：果园到了.谁能说说你看到了什么?你想提出什么问题?
生1：果园里果树真多,有的树上结满了梨,有的树上结满了苹果,还有许多运送水果的汽车呢！
生2：树上有3只猴子,树下有2只猴子,一共有几只猴子?
生3：一只小兔捡到了3个梨,另一只小兔捡到了3个梨,还有一只小兔捡到3个梨,请问它们一共捡到了几个梨?
针对低年级学生活泼好动的特点,教师创设了学生喜欢的音乐和动画情境,不仅使学生养成了认真观察周围事物的习惯,而且学生通过提出问题,培养了问题意识,达到了课堂教学效益的最大化.
三、从学生个性体验入手
由于学生学习的基础起点不同,知识经验不同,学生思考问题的方式和深度也是各有特点.
【教学片断】100以内的加减法
师：我们已经掌握了100以内加减法的计算要领.下面有一道题“35-14+40”,看哪位同学最先解答出来.
生1：原式等于21+40等于61.
生2：原式等于35+40-14等于75-14等于61.
生1：我觉得生2的计算方法反而复杂了,不如我的简单.
生2：我觉得先加后减计算起来比较简便.
生3：我觉得还是按照从左到右的顺序计算简便些.
师：我觉得每道题的情况不同,解决问题的方法也可以灵活改变.请大家结合自己所学,举出例子来,用事实来说明.
（学生就常见的100以内的加减法习题进行整合分析、提问、概括）
当学生意见不一时,教师以此为引子,让学生对自己采取的方法进行猜想验证,在综合分析中,学生不断发现问题、提出问题,在解决问题的过程中自行总结了100以内的加减混合运算的计算要领.这种教学方式,既尊重了学生的个性体验,又促进了学生创造力的发展,可谓是一举多得.
总之,在小学数学课堂教学中,要想真正达到高效课堂教学的目标,教师就要关注问题生成,把培养学生“自己发现问题和提出问题”的思想意识贯穿于整个数学课堂教学中,增强学生的问题意识.唯有如此,数学的课堂教学才会更具活力！
（责编 童 夏）
总结:本文关于数学课堂论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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