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[摘 要]基于教师“重教轻学”的教学观念为何如此根深蒂固这一困惑,产生了“问题导学”教学思想.经过实践发现,“问题导学”是发展学生核心素养的最有效的途径.在教学改革中,要从问题中来,到问题中去,以问题促研究,以研究提质量,这样才能让教育理念真正得以落实,才能不断将教学改革推向深入,从而取得更大的成效.
[关键词]问题；解决；问题导学
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05000103
20世纪80年代,“问题解决”对數学课程改革产生了极大的影响.在1980年召开的国际数学教育大会上,美国提出了80年代中学数学教学行动计划,确立了“问题解决”作为80年代中学数学教学的核心.自此,“问题解决”受到了世界各国的高度重视,其共同的看法是：“问题解决”客观存在并贯穿在整个数学教育中,应作为数学教育的一条主线；“问题解决”能够在教学中为学生提供一个发现、创造的环境和机会,为教师提供一条培养学生解题能力、自控能力和应用数学知识能力的有效途径.
在这样一种大背景下,从1996年起,我开始以“解决”教学中所遇到的“问题”为抓手,研究“问题解决”在课堂教学中的实施策略.多年来,通过“问题”导向,我以“解决问题”作为一种迫切需求和动力,坚持研究实践,逐步形成了“问题导学”的教学风格和特色,取得了良好的实践效果.本文就以此为例,谈谈我是如何通过发现问题和解决问题去开展教学实践研究的.
一、“问题导学”教学思想的产生
最初的困惑,是源于一线教学中普遍存在的一个现象：教师“重教轻学”的教学观念根深蒂固.“教师讲,学生听”是传统教学的一种常态,课堂上学生被动听讲,极少参和教师的教学过程,教学成为一种灌输,学生的学习缺乏主动认知和建构.怎样改变这一现状?这是我开展本研究的初衷.
我认为,“问题是数学的心脏”,数学的核心部分是问题及其解决.数学教学,应该让学生积极主动地参和教学活动,最重要的是要启迪学生的思维,而“问题”是把学生引向思维海洋的重要桥梁.基于这样的认识,我首先从自己的教学开始做起,给自己提出了几点要求.
1.要精心设计问题
每节课,我都要思考：要设置哪些主要问题?怎样去发现问题?每个问题的解决需要铺设哪些阶梯?怎样设问?要从哪些方面引起学生的认知冲突?我认为,问题能真实反映学生现有水平和客观需要的矛盾,是课堂上教师引导学生思考、培养学生思维能力的极为重要的载体.因此,教师在课堂教学中应精心设计好问题.
2.要暴露思维过程
学生的学习,是以掌握前人的经验为主要任务的,但教材已经大大简化了知识发生和发展的积累过程,大多只赋予知识的结论,省略了前人如何发现问题、如何寻求解决问题办法的思维进程,这使得学生在学习中常常产生认知上的困难.因此,教师要努力将前人分析问题的思维过程充分暴露给学生,使学生从中领悟到解决问题的思想方法和步骤,从而培养和提高学生的思维能力.
3.要以“问”导学
好的问题,能够促进学生获得主动发现的机会.从建构主义的观点看,问题是为知识系统和认知结构的建构准备的素材和创设的情境,而活动是建构的操作过程,通过学生的探索、发现和创造,即所谓的自建构,达到获取知识和形成能力的目的.因此,课堂教学要注重以问题作为导向,组织和调控好课堂教学活动,促进学生积极地思维.
基于这样的认识,经过几年的实践,初步形成了“问题导学”的教学思想,2008年,我的个人专著《中学数学“问题导学”教学策略》出版发行（2010年,该专著获教育部基础教育教学改革成果二等奖）,它标志着对“问题导学”的研究形成阶段性的成果,成果主要内容是：提出了“问题导学”的教学思想和“问题导学”教学的宏观策略.
二、构建“问题导学”的理论依据和教学模式
在提出了“问题导学”的教学思想后,怎样在课堂教学中去展开运用?这一过程出现了许多新的问题.集中反映在：不同课型需要哪些必要的教学环节?每个环节的任务、重点是什么?解决这些问题的教学原则和个人创造有哪些要素?“问题导学”有哪些理论支撑?等等.这些问题的解决,没有明确的标准,使得教师在教学中“各显神通”,造成教学的随意性和无序性,教学实效性打折扣.怎样解决这些问题就成为我继续探索的重要任务.从2009年至2013年,我主要围绕以下几个方面开展相关研究.
1.确立“问题导学”的教学思想
“问题导学”教学法,是指教师在课堂教学中以问题为载体,通过启发、引导学生解决问题,从而达到以学生“学习”为根本目的的教学方法和策略.
“问题导学”教学法要求教师在组织教学活动时,要精心设置出符合教学目标和学生实际的恰当的问题,启发学生积极思维,并通过课堂教学中教师的有效引导,促进学生将学科知识、技能、方法、思想相互渗透,促进学生认知的主动发展,提高学生的数学能力.“问题导学”的教学定位,就是通过“问题导学”,教师由“传授”转换为“导”,学生由“听受”转换为“学”,由“教”为重心转换到“学”为重心,以“学”为本,“教”服务于“学”.
2.构建“问题导学”的教法体系
通过研究实践,确立了“问题导学”教学法的核心,即以“问题”为载体,以教师之“导”为主线,以学生之“学”为标的.
以问题为载体,其含义在于：问题不应仅仅是简单的“问话”,它包括问题情境的创设、对话设计、问题的提出、问题的解决、教学的组织、教学的实施方法等系列丰富而有序的过程,通过问题系列把学生引向“独立思考、积极探索、合作学习”之路.
教师之“导”为主线,指要根据教学内容和教学目标设立标准,并依照标准去执行.“导”的标准要义有三：问题的需要、学生的兴趣和经验匹配度.它是检验“导”的效果和水平的重要尺度.
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