论文大学本科教学改革目标、困境和动力是适合教学改革论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学改革的具体措施开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
〔摘 要〕在本科教学的教和学的关系中,学生的学是重点,本科教学改革的核心是以提高学生的学习质量为主要任务.高等教育从精英教育向大众教育的快速发展,使我国大学本科教学体系受到了巨大冲击,大学教学改革就是本科教学体系重建的过程,但同时这一过程也遮蔽了本科教学改革的核心任务.当前,本科教学改革的关键是要把大学作为教学改革第一责任主体,建立教学改革相关主体的协同机制,营造以学生的学习为中心的质量文化.
〔关键词〕本科教学；教学改革；教学体系
〔中图分类号〕G40〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2016）02-0094-06
近年来,政府以及社会各界对大学本科教学改革寄予了较高的期待.一是期待通过教学改革提高人才培养质量,增强人才培养的社会适应性；二是期待通过教学改革培养创新型人才,提高高等教育的国际竞争力.这两种动力的叠加以及院校层面的竞争压力推动了轰轰烈烈的大学本科教学改革,但在表面的“喧嚣”背后,大学底层的教学组织依然“风平浪静”,或者说,大学层面极力倡导的教学改革没有转化为人才培养的实际成效,教学改革的“表面文章”、“走过场”、“不推不动”等现象屡见不鲜.那么,本科教学改革的意欲何为?本科教学改革从目标到行动的逻辑到底是什么?本科教学改革的动力来源于何处?这些都是深化大学本教学改革、探寻教学改革路径时必须有待明确的“原初”命题.
一、 大学本科教学改革重在关注学生的
学习过程及其成效
这些年我们把本科教学改革越说越复杂,越糊涂,越来越难解,似乎是教学改革纷繁复杂,无从着手.那么,何谓教学改革,教学改革到底“改”什么?现在,我们应该返璞归真,回归到“教学”概念的常识上来.从本质上讲,教学就是教和学的组合,是教和学的双边活动,教和学的关系问题是贯穿于教学活动的基本问题,也是教学论和教学改革的永恒主题.那么,本科教学的着重点在教还是在学呢?毫无疑问,学应该是重点.第一,从教学的目的来看,教是为学服务的,没有学也就不存在教,尤其是经历了中小学阶段的“应试教育”,大学本科阶段强调教学过程中“学”的重要性尤为必要.因为相对于基础教育,“高等教育领域,命令式教学关系和被动吸收知识这两种情形绝无容身之地”,明智的教学是引导学生“学会如何学习”,促进学生心智的不断发展成熟.也就是说,大学本科教学的目的不仅仅是吸收知识、呈现知识,而是要超越学习本身,对学习进行批判性评价,使学生“获得而又突破相对主义,学会批判性思维,从而拥有独立的创造性”.第二,从教学的过程来看,任何有效的教学必须以学生的学习和理解为保证.和基础教育相比,大学生是成年人,他们有个性、有思想,并且会对知识和事物有自己的看法和观点,因此,大学教师的责任就在于引导学生将他们的经历和见解和所学知识联系起来.当然,这种“联系”不是强制和服从,而是交流和互动.从这个意义上来说,教学过程就是建立师生之间、生生之间以知识的学习、理解、运用以及创新为中心的互动模式的过程.第三,从教学的结果来看,教学成效包括教师教的成效和学生学的成效,其中主要体现为教学促进学生发展的程度,包括理论、实践以及能力的发展水平.尽管教师教的成效在一定程度上可以说明学生学的成效,但教的成效不等于学的成效,教学的成效归根结底还必须通过学生的学习成效来体现和说明.
既然在教和学的关系中,学是教学的重点和目标,本科教学改革自然也应围绕学生的学而展开.从教学的本来意义而言,教学主要是围绕大学阶段开设的所有课程展开的,但也不是仅仅指课堂教学,还包括课程目标、课程结构、学生咨询活动以及师生互动.当然,本科教学改革不是不关注教,教和学本来就是一体的,而是要强调在关注教的同时,更要侧重于学的质量及其改进.从系统论的观点看,本科教学改革是一项系统工程,因为教学过程涉及到的因素众多,既包括宏观的人才培养和经济发展的适应性关系、高等教育结构以及人才市场需求状况,中观的高校本科教学条件、教学管理体制以及学科专业设置,以及微观的课程设置、人才培养目标、教学方式方法,等等.同时在具体的教学改革实践中,由于高校之间、学科专业之间人才培养的服务面向不同、教学改革的制约因素不同,本科教学改革的切入点和面临的主要矛盾也因校而异、因学科专业而异,但课程及其教学方式改革始终是教学改革的核心和重心.当前,本科学教学改革面对诸多复杂的矛盾和问题,或因教师对教学缺乏责任,或因基层院系教学改革的惰性,或因体制机制缺乏激励,等等.尽管这些问题很难有规范而标准的解决方案,但如果能够深入观察大学是如何围绕培养目标和课程组织教学的,我们就可以发现哪些是本科教学改革的核心问题,哪些仅仅是本科教学改革的“战”.值得反思的是,大学教学改革看起来轰轰烈烈,实际上本末倒置,抓不住核心问题和主要矛盾.究其原因,是因为教学改革涉及诸多价值冲突,且矛盾各方找不到均衡点,因此也很难找到教学改革的突破口.比如,大学生期望以及应该获得哪些知识和技能,以应对未来的职场和社会生活?本科教学运用现代信息技术和教师教学责任之间应该达至何种状态?办学条件对提高教学质量有何影响?等等.面对这些问题,大学改革者并不都是清醒的,以至于偏离了本科教学改革的主旨和方向.
另一个值得注意的问题是,不少本科教学改革的政策文本和实施规划,都把人才培养模式改革作为教学改革的主要内容.但实际上,人才培养模式改革是一个比教学改革更宽泛的概念,涉及大学教育的全过程、全要素的改革,不仅包括人才培养目标、课堂教学、课程体系和教学内容的改革,还涉及课外活动、社会实践活动、产学研合作等方面的改革.因此,“人才培养模式改革”基本上是和“大学教育模式改革”同义的概念,教学改革应该属于人才培养模式改革的范畴.从具体的实践而言,人才培养模式改革至少包括两个层面的意义：一是学校层面的人才培养模式改革,不同层次、类型高校的服务面向不同、培养目标不同、教育理念不同,人才培养模式也不同；二是学科专业层面的人才培养模式改革,不同学科专业的培养目标、课程设置、教学方式、课程评价标准差别很大,人才培养模式也应该多样化.从这个角度来看,大学教学改革存在两个方面的问题：一是以人才培养模式改革代替教学改革,人为扩大了教学改革的内涵,致使教学改革成为没有边际和重点的“全面而又综合”的改革,遮蔽了教学改革的核心任务；二是偏于学校层面的人才培养模式改革,对学科专业层面的教学改革重视不够,进而导致课程内容、教学方式及其课程评价等方面的改革成效不佳.
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参考文献：
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