论文苏科版光折射教学设计实践和感悟是适合教学设计论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学设计的基本要素9个开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：“光的折射”是初中光学的核心内容,笔者创设了多种情境,通过学生活动、教师演示、问题驱动和大屏展示等方式建构概念.课前教师的精心设计、自制教具的创新,为课堂中学生的情境体验、类比学习提供了广阔的思维发展空间,师生间的和谐共处、互动交流,促进了学生的“情感、态度和价值观”的同步发展.
关键词：光的折射；教学设计；情境
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）5-0032-4
“光的折射”是苏科版义务教育教科书《物理》八年级（上册）中较为抽象的一节内容,是初中光学核心现象之一,是在光的直线传播、反射内容的基础上系统地认识光的传播情况,也是透镜等后续内容的知识储备.教学中笔者通过创设多种情境,试图让学生在体验的基础上感受、经历、探究和光的折射有关的现象、规律,通过学生活动、教师演示、问题驱动和大屏展示等来引导学生建构概念,让学生在一次次的体验活动中,产生认知冲突,从而认识、理解、掌握、应用光的折射特点,使“学生在亲身经历中学习”贯穿于整个课堂.
1 教学设计的实践
1.1 引入新课
学生活动：观察硬币的深浅.实验桌上有两个装有一元硬币的纸杯,其中左边的纸杯中倒入大半杯的水,让学生观察两枚硬币的深浅.
教师演示：事先将一条玩具塑料鱼放入装有水的鱼缸中的适当位置,用实物投影仪从鱼缸的某一角度,在大屏上投影出鱼缸中的景象,并提问鱼缸中有几条鱼?当学生回答有两条后,抬起鱼缸给学生看,只有一条.
1.2 新课学习
学生活动：将激光（激光笔已经用铁架台固定）沿水槽的左边斜射入水槽的右下角,形成一个光斑,向水槽中缓慢倒入水,观察光斑的变化.
问题驱动：（1）画出加水前的光路；（2）猜想加水后的光路；（3）如何显示光路?
学生活动：显示空气和水中的光路.转动激光笔,观察光路的传播情况.
大屏展示：PPT展示光的折射光路.
问题驱动：类比光的反射命名跟光的折射有关的物理名词.
大屏展示：PPT展示跟光的折射有关的物理名词.
教师演示：如图1所示,将一强激光斜射入水中（事先在水面上点上蚊香制造好烟雾）,观察折射光和发射光,根据入射点的位置放置好法线.
问题驱动：（1）找出入射光线、反射光线、折射光线、入射角、反射角.（2）从光的传播路径角度分析光的折射和反射有什么相同或相似之处,又有什么不同之处?
问题驱动：（1）光的反射定律内容.（2）根据观察到的折射现象,结合光的反射定律,猜想光折射时可能有哪些特点?
大屏展示：PPT呈现光的反射定律.
大屏展示：结合学生猜想,PPT呈现光的折射特点的猜想.
学生活动：利用光的折射演示器,根据“试一试”的内容分小组进行实验探究.
学案设计：试一试,利用光的折射演示器探究光的折射特点.
（1）探究三线的位置关系,你的操作是
,观察到的现象是 .
（2）多次改变入射角,并将数据记录在下面的表格中（表1）.
问题驱动：交流、分析光的折射的特点.
教师演示：如图2所示,利用大水槽演示不同入射角时的折射角.
大屏展示：PPT呈现光在空气和水间折射的特点.
教师演示：如图3,将一束激光斜射向玻璃砖,分析光由空气斜射入玻璃和由玻璃斜射入空气的折射角和入射角关系.
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大屏展示：PPT呈现光在空气和水（或玻璃）间折射的特点.
学生活动：提供两套捕鱼神器（瞄准器、水槽、水槽内各有一橡皮泥代替的小鱼）,请两位同学参和,一位用激光笔照鱼,一位用鱼叉（直棒）叉鱼.
大屏展示：实物投影上述操作过程,利用冻结功能定格最后的瞬间.
问题驱动：为什么会出现图4的两种不同情况?
学生活动：如图5,根据入射光线作出大致的折射光线.
问题驱动：将折射光线反向延长,你会有什么收获?
大屏展示：如图6,PPT呈现硬币变浅、铅笔向上偏折的现象.
学生活动：将一支铅笔斜插入水中,观察铅笔的偏折情况.
大屏展示：PPT依次展示图7中的图片和诗句“潭清疑水浅”.
1.3 课堂小结
大屏展示：利用概念图软件,构建知识框架,根据需要逐步呈现课堂内容.
1.4 布置作业
（1）完成《物理补充习题》（八年级上册）P54～55的1～6题.
（2）通过请教老师、家长、朋友或者网络,了解在只有一条鱼的鱼缸里,为什么却能够看到两条鱼?（选做）
2 教学设计的感悟
本节课分为：初识光的折射现象、探究光的折射特点和光折射的应用3个环节,笔者巧妙利用光的折射结合光的反射定律猜想光的折射特点,将第一环节、第二环节有机衔接,利用捕鱼游戏从第二环节无缝对接到第三环节,教学设计紧凑,内容环环相扣,过渡自然.
2.1 立足预设,巧于生成
成功的课堂预设,一石激起千层浪.教师是课堂的策划者,“生成,只青睐有准备的课堂”,只有精彩预设,才能和谐生成.动态生成性的物理课堂教学并不是推崇没有预设的教学,恰恰相反,教师要对可能的“生成”层面作出精心预设,立足“预设”方能巧于“生成”.在实验中通过表格的设计将定性的大小转化为定量的具体度数,便于比较每次实验中的折射角和入射角的关系,且通过3组实验中的数据分析出入射角发生动态变化时折射角的变化情况.在演示光通过玻璃砖时的折射情况时,将玻璃砖斜放在有许多相互平行线的作业纸上（图3）,让入射光线沿其中的一条直线射向玻璃砖,提示学生最终的出射光线和入射光线平行,在利用PPT分析铅笔向上偏折时,在“原硬币变浅”动画的基础上将铅笔下端斜插至硬币位置,从而便于学生猜想到铅笔下端跟硬币一样的上移,而水面之上不变,从而有依据地得出向上偏折的结论.光路的可逆性是相对独立的知识点,笔者在3个环节中加以预设：（1）可利用学生活动中的实验数据；（2）图3中玻璃砖的入射光线和出射光线平行；（3）学生活动中用激光笔照射鱼.所有的现象都预设着光路的可逆性,学生何时“生成”,就何时解决.机会总垂青于有准备的人,敏锐捕捉课堂中的生成性资源,并加以合理地利用,有机地放大,适当地提升,努力建构动态生成的物理课堂教学.
总结:本文是一篇关于教学设计论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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