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作者简介：林明华,男,福州教育研究院院长,福建省物理教学研究会副理事长,福建省物理学会理事,福州市物理学会理事长.教育部中小学骨干教师培训的“国培专家”,福建省学科教学带头人,中学物理特级教师.
摘 要：高中物理教学普遍存在赶进度、快节奏的现象,导致教学质量下降,部分学科功能丧失.教师应当意识到违背规律的教学所带来的危害,避免做教育的人自己却在反教育！文章倡导回归物理教学常态,适当放慢教学脚步；强调“慢”教学是一个过程,是一种方法,更是一种态度；并从概念教学、规律教学、实验教学、问题解决等方面,给出控制教学节奏,设计教学过程,督促学生经历、体验和感悟物理学习过程的方法.
关键词：慢教学；重过程；重经历；重体验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）7-0001-4
物理学对人类的价值,不仅是给人们的生活方式带来巨大的变化,更大的意义还在于物理学的发展改变了人类对生命的态度.幸亏有了物理学和天文学,西方文明得以从迷信中被拯救回来.伽利略对力学和望远镜的研究证明,真相应该从对自然的观察中获得,而不是在古老的著作中寻找.牛顿对行星运动的成功解释使得人们相信：我们生活在一个有规律的世界里.物理学以物为本,教会学生如何求真求实.但如今的中学物理却让许多学生深感畏惧,并未从中学会多少求真求实的本领.因此,提出“慢悟理”的教学主张,倡导物理教学回归常态.
1 提出“慢悟理”主张的理论基础
1.1 概念界定
“慢”解释为迟缓,和“快”相对.这里说的“慢”是指有节奏、有计划的慢,先慢是为了后快；“悟”解释为领会、觉悟、感悟；“理”解释为道理、条理、准则或规律,“理”还跟理念、理论、理解、理会、理性、理智等息息相关.这里的“悟理”主要是指领悟其道理之意,其谐音又正好和“物理”相通,其寓意和物理学的认知规律相吻合.
1.2 形成背景
教育部设定普通高中的学制为三年,多数高中学校的课程计划已经发展为两年完成新课教学,用一年时间进行高考总复习.现在还出现部分学校把新课教学和总复习时间近乎对半开,甚至把总复习教学看得比新课教学还重.教学进程过快,导致各部分教学内容和教学活动的时间分配不平衡,使得教学进程缺乏科学性,不能符合学生的认知规律,从而丧失了物理教育对学生的思想方法、能力培养等许多功能；过分地赶进度不仅违背物理学科的教学规律,而且也使得物理概念和规律建立的过程被简化,本该让学生经历的实践活动和思维过程被省略,从而丢失了物理教学所承载的许多功能；过快的教学进程还导致了大量过难的习题前置,把整个高中物理教学推入“题海”,不仅加重了师生的负担,更可悲的是牺牲了物理教学的育人功能.另外,当过快的教学进程违背了学生的认知规律时,直接导致的结果是抹杀学生的学习兴趣,使学生产生厌学的情绪.
1.3 理论基础
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,通过意义建构的方式获得.建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用.教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者和灌输者.学生是信息加工的主体和意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.学习过程是认知结构不断变化和重新组织的过程,存在于人头脑中的认知结构始终处于变动和建构之中.
1.4 主要观点
基于对物理教育本源的思考,提出“慢悟理”的教学主张,主要观点如下：
“慢”教学,是基于前面所述背景下提出的,这里所说的“慢”并非随心所欲的慢,而是有计划、有目的、有选择、有节奏的教学实施策略.因此,这样的“慢”是有效的,甚至是高效的.教育是一项需要耐心和爱心的事业,“慢”是衡量教师耐心和爱心的一把度量尺,是教师教育的一种觉悟,更是一种态度.实行“慢”的教育需要教师对教育的高度自信.物理教学应“放慢”新课教学的脚步,挖掘物理知识的载体功能,发展学生的学科素养,才能为学生的终身发展奠定基础.
物理的概念和规律不只是靠“教”出来的,而是学生在教学的过程中领会、感悟出来的.即使是记忆,也应该是在理解、领会的基础上进行记忆.中学物理的学习,就是要让学生明白自然现象中的许多道理以及探索自然现象所遵从的规律.更重要的是,在探索、感悟自然规律的过程中,学会观察,学会思考,学会探究,从而掌握求真求实的本领.
“慢”教学是一个过程,是一种方法.“悟”要给学生时间,要让学生亲身去经历、体验.只有学生对物理规律有深刻的领悟,才能对物理规律融会贯通、运用自如.学生亲历物理学习的“悟”,才能收获物理学习带来的智慧.“慢”是为了整体不慢,为了牢固掌握,为了素养提升.
2 落实“慢悟理”需回归教学常态
回归物理教学常态的关键,就是停下过快进度的脚步,遵循教育规律,在符合学生认知特点的前提下,扎实抓好物理概念和规律等新课的教学.
2.1 领悟概念的内涵外延
物理概念教学不能简化,不能直接把概念塞给学生.一些老师喜欢直接给出概念,然后罗列一堆注意事项和以往学生的理解错例,再通过大量练习巩固.表面看来学生会做题、没犯同样错,但实际上学生对这些错例没有感觉,没有真正理解,过一段时间有可能还会犯错.这就是老师们常说的“我讲多少遍了学生还犯错”.有时还真是因教师强化错误,促使学生对错误印象更深刻,却丢了正确概念.大量低层次、重复的练习,不仅对学生的发展无益,带来更严重的后果是把学生对学习仅有的一点兴趣抹灭了,产生厌学的情绪.
对于新概念的建立,学生应经历一个建构的过程.首先,提出相关的物理问题,让学生运用已有知识尝试分析,在无法运用已有知识解决问题时,体会到引入新概念的必要性.然后,再引导学生讨论如何定义这个新概念.最后才是如何加深理解和巩固运用新概念.
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参考文献：
1、 学术到悟道 初识张丽红是在大约7年前的知识产权论坛上，彼时她在一家大型集团公司负责知识产权工作，论坛上的她认真地和与会律师们交流问题，带点学生般的好问与专注。
2、 孙悟空画圈儿 《西游记》中孙悟空上天入地，他手中的金箍棒更是神通广大。悟空用它在地上画下一个“圈儿”，便成为一座坚固的堡垒，牢不可破，妖魔鬼怪也只能“望圈兴叹。
3、 观亮剑悟安全 抗战题材的电视连续剧《亮剑》中有这样一个情节：李云龙在攻打平安县城营救妻子的时候，周围的敌人都向平安县城聚集，并受到了沿途各个防区的不同中国军队。
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