论文对苏科版初中物理教材中概念图建议是关于本文可作为初中物理方面的大学硕士与本科毕业论文初中物理公式大全表格论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】本文结合知识的双向建构理论,对苏科版初中物理教材中的概念图进行了统计和分析,对概念图在解题方面的应用进行了探索和尝试,同时提出了自己的建议.
【关键词】概念图；知识网络；概念图制作；概念图解题
目前,在各版本的义务教育物理教科书中,苏科版物理教材以探究性强而著称,该套教材充分考虑了学生的认知特点和学习兴趣,强调“科学·技术·社会”观念的渗透,力求担负起在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等多方面的教育功能和任务,全面体现了《义务教育物理课程标准》所倡导的理念,得到了一线教师的广泛好评.
由于每学习完一章就要进行单元复习,面对零散琐碎的知识和水平参差不齐的学生,老师应对处理起来颇感棘手,此时概念图却能大显身手——把知识碎片结构化,为知识能够灵活迁移做准备.因此,在使用苏科版物理教材的过程中,笔者特别注意章后概念图的使用.
概念图就是用来组织和表征知识的工具.苏科版物理教材总共18章内容,概念图只有8张,主要集中在8年级下册和9年级上册,重视程度不够.就每一张概念图而言,笔者认为最大的缺点是偏重概念和概念之间的逻辑关联,没能和具体的情境实例相联系,简约但不精致.鉴于初中学生以形象思维为主,抽象思维尚未成熟,去情境化,知识就不容易被建构起来.
图1是笔者设计的《物态变化》一章的概念图,特别强调尽可能举出典型的情境实例.如对于液化,学生若能举出“夏天清晨花朵上晶莹的露珠”,对于熔化,学生若能举出“春天冰雪消融”,对于凝华,学生若能举出“冬天窗户玻璃上的冰花” 等可以推测这些物理概念已经和学生的生活经验对接上了,此时对概念定义本身的记忆倒在其次了.
建构主义学习观认为,知识的建构是内外化双向的建构.内化是接受知识,并把知识转化为能力的过程；外化是内部主体的东西转化为外部客体的东西.内化的过程离不开原有知识、能力的外化；同样,知识、能力的外化过程,即知识的运用,是学习主体实践的内化过程.对于具体认识活动而言,内化为外化提供认知结构,因而制约外化的发展；外化建构丰富并改变实际活动本身,反过来又促进认知结构的更新,因而影响内化的发展.内化和外化互为条件,相辅相成,平行发展,螺旋上升.外化不是对知识的简单回忆,而是对它的运用,是我们所从事的实践和创新.因此,外化比内化更有意义.利用概念图梳理知识结构重在知识的内化建构,那么能否利用概念图促进知识的外化建构呢?近年来我校物理组在利用概念图解答物理题方面进行了摸索和尝试,取得了一定的成效.下面是我们利用概念图训练学生解答物理题的一个实例.
【例题】测定铸铁里的声速可用下述方法,在一段空铸铁管的一端敲一下,在管的另一端可听到两次响声,第一次是由铸铁传来的,第二次是由空气传来的.已知管长1020m,两次响声间隔2.8s,当时空气中的声速是340m/s,求铸铁中的声速.
解答：令s为铸铁管长,t1为声音在空气中传播所用时间,t2为声音在铸铁管中传播所用时间,v1为空气中的声速,v2为铸铁中的声速,则声音在空气中传播所用时间为：
在利用概念圖解题研究的过程中,“新手—专家研究”给了我们很大的启发,图2就渗透了这种思想.笔者认为,如果对物理教材中的每一道例题都搭配上类似上述的图析,使思维过程和路径可视化,能够引导学生快速找到解题思路和方法,对学生知识应用能力的提高将会大有裨益.
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参考文献：
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