论文人教版、西师版、苏教版小学数学教材封面的比较是适合不知如何写小学数学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学数学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]以最新修订的人教版、西师版、苏教版小学数学教材封面为研究对象,本文对封面内容、色彩、文化意蕴等进行比较分析,可以看出3种版本的教材封面存在一定共性和差异性.据此,归纳封面设计的特点,分析存在的问题,以期为教材封面的设计和教学实施提供借鉴和参考.
[关键词]小学数学教材封面设计人教版西师版苏教版
[中图分类号] G624 [文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2016）10-0088-07
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201610019
2011年颁布的《义务教育数学课程标准》（简称《标准》）提出：数学教材的编写要努力凸显特色,积极探索教材的多样化[1].教材封面设计是教材设计的重要组成部分,不但具有保护教材的作用,还能够发挥传递课程内容、吸引学生注意力、提高学生学习兴趣的作用.同时,由于小学生的认知发展水平处于具体运算阶段,教材封面设计会很大程度上影响学生对于课程内容的感知.所以,研究不同版本的教材封面,有利于各版本封面之间相互借鉴、取长补短,更好地发挥教材封面对于学生学习的引导性作用.
鉴于地理位置不同,分别选择了北部、西部、东部的人教版、西师版、苏教版3个版本的小学数学教材,通过对3个版本教材封面呈现的数学内容、色彩、文化意蕴进行分析比较,发现封面设计的各自特点和存在的问题,并提出相应的建议.
一、封面设计的比较分析
(一)封面数学内容设计
数学教材的封面内容设计通常包括3个部分：数学内容、数学活动、生活情境.封面通过呈现该册代表性的数学内容及载有数学内容的数学活动,构成一幅数学学习活动情境图.关于数学教材的封面设计,不仅要激发学生的求知欲,而且要引导师生关注本册教学内容,现对人教版、西师版、苏教版封面的数学内容选择、呈现方式、知识主题作以陈述,如表1所示.
数学内容的主题数和容量.在知识主题的个数上,各版本在每册知识主题的个数均不相等,其中人教版和西师版涉及的知识主题个数相似,为2-5个,数学内容4个领域都有所涉及,且多为2个领域以上；苏教版每册涉及的知识主题只有1个,且均为4个领域的任意1项.在数学内容的个数上,人教版19个,西师版39个,苏教版12个,可以看出西师版的数学内容最多,非常注重封面数学内容的先导性作用,而人教版与苏教版在数学内容的选取方面需要进一步加强.在数学内容比例上,3个版本涉及的数学内容所占的各自比例呈现出相同的趋势,依次逐渐降低,其中“数与代数”比例最高,“图形与几何”比例次之,“综合与实践”比例最低,甚至没有.总体看来,3个版本封面呈现的数学内容的比例与教材内容4大领域所占的比例是一致的.
2数学内容的选择和分布.小学数学封面数学内容的选择主要涵盖4个领域：数与代数、图形与几何、概率与统计、综合与实践.数与代数领域内,3种教材封面都选取了10以内数的认识、表内乘除法、小数乘除法、混合四则运算、分数乘除法等内容.这些知识主题的选取,更加强调要注重发展学生的数感、符号意识,提高学生的数学运算能力,增强学生的数学思维能力.其中,西师版和人教版共同选择了比的运用、负数的认识；人教版选择了大数的认识；西师版选取了认识时间、时分秒等内容,充分反映出教材封面设计尊重学生的认知发展规律,选择贴近学生生活经验的基础知识和基本活动经验,促进每一位学生在数学上有所发展,有所成长.
图形与几何领域内,3个教材封面都选取了认识图形,如三角形、长方形、圆等.该知识主题的选择,一方面显示出对本领域知识的重视,另一方面也强调了对学生几何直观、空间观念的培养,促进了学生空间思维能力的发展.统计与概率领域内,人教版选取了统计（读书的数目）；西师版选取了不确定现象、折线统计图、扇形统计图；苏教版选取了条形统计图.虽然选择的具体内容有所差异,但是都注重对学生收集数据、分析数据、绘图能力的培养,从而增强学生分析数据的观念,进一步促进学生推理能力的提高.综合与实践领域内,西师版选择了图形拼组；苏教版选择了大树有多高?——实地测量竹竿的影长.选择的内容来源于学生的生活经验,以问题为载体,自主合作、探索交流,获得解决问题的方案,培养学生之间的合作能力和创造能力,感受数学来源于生活,服务于生活.
3数学内容的呈现方式.上述统计表明,封面数学内容呈现的方式分为 “图主文辅”（占53%）、“情境图”（占47%）.“图主文辅”是指通过出示一些与学生数学学习密切联系的活动场景图片,出现相应的数学算式和符号,创设一幅数学内容、数学活动、活动情境相得益彰的场景图.如,西师版（五下）教材封面呈现的是一幅万物复苏、南方燕子归来的早春图景,学生们正在聚精会神地讨论数学题目——简易方程、分数加减法.其中,小女孩正在画着折线统计图,两位小朋友坐在长方体和正方体的石凳上.通过情境的创设和数学符号、算式的呈现,我们能够从教材封面中预测到本册即将学习的数学内容是简易方程、分数加减法、折线统计图、长方体和正方体的认识等主题知识.“情境图”是指通过出示一组与学生生活经验密切联系的图片,可以看出数学问题的场景图.如,苏教版（四上）教材封面呈现的是一幅天空湛蓝、绿草如茵,学生们正在草坪上进行套圈比赛的活动情境图,从中我们可以预测到封面中隐含的数学内容——统计图（条形）.如,人教版（二上）教材封面呈现的是一幅小男孩和小动物正在给大象照相的情境图.通过分析各自手上的照片,可以看出隐含的数学问题——观察物体（上、下、左、右）.
虽然3个版本封面的数学内容都是通过“图主文辅”、“情境图”呈现出来的,但是各版本的呈现方式有所差异.人教版有9个采用“图主文辅”,占75%,有3个采用“情境图”,占25%；西师版有10个采用“图主文辅”,占83%,有2个采用“情境图”,占17%；苏教版有12个采用了“情境图”,占100%.对比3个版本的数学内容呈现方式,可以看出人教版和西师版二者皆采用了“图主文辅”和“情境图”的呈现方式,其中“图主文辅”呈现方式占大部分,“情境图”占少部分.苏教版12个封面图皆采用“情境图”的呈现方式,没有穿插“图主文辅”的呈现方式.总体来说,“情境图”的呈现方式贴近学生的生活,遵循学生的认知发展规律和年龄特点,能够激发学生从情境中发现问题、解决问题,从而培养学生的应用意识.但是封面呈现的数学内容较少,能够提前感知到本册数学内容欠缺.“图主文辅”的呈现方式将代表性的知识主题明确地以数字、符号表示出来,一方面有利于教师和学生提前关注和了解即将学习的内容,另一方面充分发挥教材封面作为学习先行者的作用.同时,学习内容直接以符号、数字等方式呈现,也会导致学生缺少观察、猜想的能力,从而不利于学生发现、解决问题能力的提高.
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参考文献：
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