论文数学校本课程开发策略是关于本文可作为相关专业校本课程论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学校本课程有哪些论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
[摘 要]教师应注重数学校本课程的开发,通过多种课程形式让学生喜欢数学,提高数学教学效率和调动学生的学习积极性,使学生能够更有效地学习数学,获得真正的发展.
[关键词]小学数学；校本课程；开发策略
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27002302
随着课程改革的深入实施,数学教学策略在不断改进,其中课程的开发和完善也受到了广大教师更多的关注.因此,教师必须深研小学数学校本课程的开发并应用于实践,以提高数学课堂教学效率.
一、设计名题赏析课程
数学史上有很多著名数学家的事迹,教师在教学中可以适当开展这种专题课程,向学生介绍高斯、华罗庚等数学家做过的名题,引导学生通过听故事的形式,逐渐深入了解数学发展史.这样既可以开阔学生的视野,又能启发学生的思维,促进学生积极探索.
例如,人教版数学五年级中的“你知道吗”,教师可设计“数字黑洞”的游戏进行教学.首先让学生任意选择三个不完全相同的数字,再分别用这三个数字组成一个最小数和一个最大数,然后求出最大数和最小数之间的差,最后让学生各自尝试计算.在计算过程中,学生发现了一个有趣的现象：任意选择三个不完全相同的数字,计算它们最大数和最小数的差,最终会得出495这个数.也就是说,任意选择三个不完全相同的数字按照规则计算,得出的结果都是495.学生的思维仿佛掉进了“黑洞”,由此教师引发学生思考：“根据上述规则选择不完全相同的四个数字按规则计算,是否也存在‘数字黑洞’?”经过验证后,学生发现选择不完全相同的四个数字按规则计算,结果是6174.这时,教师予以补充：“数学家们还发现一些其他类型的‘数字黑洞’,如‘数字黑洞’123、153等.由于制定的规则不同,所以得到的‘数字黑洞’也不一样.”等通过引导学生分析思考,既开阔了学生的视野,让学生感受到数学的魅力,又向学生展示了数学的特征及规律,使学生更直观地体验到数学的美.
又如,在四年级的数学教学中,教师讲解“神奇的斐波那契数列”：“数学家斐波那契在《算盘书》中提出一个问题：已知一对兔子每个月能生一对小兔子,小兔子出生后第三个月可以开始生小兔子.假如一年内兔子没任何死亡,则一对小兔子一年里能够繁殖成多少对兔子?”然后教师让学生通过列表、画图等方法思考探究,学生发现一年里兔子的对数变化是（1,1）（2,3）（5,8）（13,21）（34,55）（89,144）,观察这组数字可以发现从第三项开始,每一项都是前两项的和,由此得出一对小兔子一年里能够繁殖成144对兔子.学生通过对问题的探究,感受到数学的神奇美.
二、设计规律发现课程
数学中存在很多规律,教师应帮助学生形成积极探究和发现的数学学习态度,激活学生的数学思维,让学生体验到数学的规律美.因此,教师在教学中可组织学生探究一些数学规律,如数字、图形等的规律,使学生在对规律的探究过程中体会到数学学习的乐趣.
例如,教学“分数的加减法”时,教师可设计一个启发性问题——裂项：“草履虫在繁殖过程中,小核会分裂成一个大核和一个小核,旧的大核会退化消失,最终繁殖成两只草履虫.草履虫的这种分裂繁殖方式启发了数学家的思维,他們通过裂项的方法解决了数学问题.如11×2+12×3+13×4+14×5+15×6,通过对这个式子进行观察,发现这些分数的分子都是1,分母都是两个数相乘,且相乘的数字都差1,整个式子呈现规律性,但如果直接依次计算会破坏其形式,同时计算过程非常繁琐.对于这种特征明显的式子,必然有更加简便的算法.”教师在教学中启发学生尝试将数字“裂开”,学生通过探究发现该式子可以变化成1-12+12-13+13-14+14-15+15-16等于56.探究这种规律性的题目,能够让学生更好地感受到数学的魅力.
又如,小学四年级有这样一道练习题：“将0、1、2、3、4、5任意组成两个三位数,每个数字只能使用一次,要保证组成的两个数的积最大,应该组成哪两个数?要保证组成的两个数的积最小,又该是哪两个数?”课堂教学中,教师出示题目后让学生针对问题进行探究.同时,教师提出问题让学生思考：“用一根长20厘米的铁丝做一个长和宽都是整数的长方形,可以做出几种?哪种长方形的面积最大?”在学生解决问题后,教师引导他们总结出规律：两个数之和不变时,两个数的差越小积越大,差越大积越小.接着,教师让学生尝试将1、2、3、4这四个数字组成两个两位数,引导学生应用探究的规律解决问题,最后迁移应用到教材中的练习题,培养了学生的数学思维.
三、设计拓展延伸课程
数学教学中,教师设计拓展延伸类的问题,不仅能将教材中的数学内容进行适当的拓展延伸,帮助学生有效掌握更多的知识,而且能够丰富数学知识的呈现形式,更好地激活学生的思维,让学生乐于去学习数学.
例如,教学2、3、5倍数的特征之后,教师可以进行拓展延伸,让学生了解4和25的倍数的特征.首先,教师列举75375、18228、546536、172425、95300、10200这一组数据,让学生通过观察提出猜想并进行验证：95300、10200是100的倍数,100又是4个25的和,所以100是4和25的倍数；546536等于546500+36,末尾36是4的倍数,所以546536是4的倍数；75375等于75300+75,172425等于172400+25,末尾的两位数75和25都是25的倍数,所以75375、172425都是25的倍数等由此可见,上述一组数中,整百数都是4和25的倍数,不是整百且末尾两位数是4或25的倍数的数,则这个数就是4或25的倍数.
四、设计操作益智课程
数学教学中,教师可以适当安排一些操作益智类的题目让学生尝试解决,如摆火柴棒、一笔画、神奇的七巧板等有广阔思维空间的题目,以激发学生的学习兴趣,让学生体会到数学的魅力.
例如,教学“长方体的表面积”后,教师可以开设趣味数学课堂——“数露在外面的面”.首先,教师给学生出示由五个小正方体搭成的图形,然后让学生数露在外面的面有几个,引导学生可以按照方位来数或逐个面一一去数,帮助学生养成有序思考的习惯.
又如,教学比的知识之后,教师设计绘制五角星的活动,让学生根据提示,通过量角器、圆规等工具画出五角星；接着通过计算和测量,发现五角星中所有线段之间的长度比都近似于0.618,符合黄金分割比；然后让学生尝试探究正五边形对角线连接之后出现的所有三角形,发现都是黄金分割三角形.这样教学,激发了学生对黄金分割的学习兴趣,然后教师让学生搜集关于黄金分割在各个领域中应用的例子,引导学生了解黄金分割的意义,使学生体验到数学的实际应用价值.
五、设计自主探究课程
数学教学中,教师应培养学生自主学习和解题的能力,让学生能够独立分析和解决问题.因此,教师要训练学生掌握自主编题的能力,让学生养成灵活分析题目的习惯,使学生在解题时能够更加有效地掌握题目中的数量关系,提高学生的观察能力和思维能力.同时,教师可适当安排学生进行合作探究,让学生以小组的形式展开交流和学习,使学生能够共享彼此的学习经验和心得,丰富学生解题的思维和方法,提高学生的综合素质.这样教学,学生在合作学习过程中如果遇到思维上的困惑时能够相互启发,更好地突破学习难点,掌握科学有效的解题方法.
总之,教师应注重数学校本课程的开发,提高数学教学效率和调动学生的学习积极性,让学生能够更有效地学习数学,获得真正的发展.
[参考文献]
[1]刘兼.《数学课程标准解读》[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[2]唐继延.《小学数学活动课指导》[M].开封：河南大学出版社,1998.
[3]曹培英.《小学数学操作活动的教学模式》[J].《小学数学教育》,2000（3）.
（责编杜华）
总结:该文是关于校本课程论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 基于生活化高中美术校本课程开发 开发基于生活化的高中美术校本课程，有助于实现教学方式的多元化，激发学生对美术学习的兴趣。高中美术课程教学要符合新课标的改革要求，并以教材内容为依。
2、 综合实践活动校本课程开发之我见 摘 要：综合实践活动校本课程指的是学校根据自己的办学理念和实际情况，经过科学论证和合理设计，自主开发的能够满足学生发展需要的多样化的实践活动课程。
3、 美术校本课程开发和运用 为全面落实课程改革的目标和要求，推进素质教育的实施，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》文件要求，进一步加强义务教育段学校校本课程建设，推。
4、 核心素养理念下政治校本课程开发和实践 摘 要：发展学生核心素养，是我们学校教育的核心，当然也就成为我们校本课程开发与实践任务和追求。我们在校本课程的开发与实践过程中更应该基于“以学生。
5、 校本课程开发和图书馆资源利用 摘 要：本文就校本课程开发与图书馆资源利用进行分析研究，提出校本课程开发可以引入图书馆资料资源，抛弃旧观念所认为的图书馆只是供阅读者借阅的场所，。
6、 新课程标准下小学体育校本课程开发必要性 摘 要：三级课程管理的出台打破我国的长期集权的课程管理制度，满足了不同地区学校的发展状况，可以表现出对学校新课程标准的开发是非常的必要的， 能够。