论文小学语文阅读教学法是关于教学法方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关武警部队教学法教案论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平,选择适当的教学方法和教学程序,来提高课堂教学质量.就目前小学语文阅读教学状况分析,常用的有以下五种方法.
一、单元整体教学法
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体,通盘考虑这一组课文的教学.强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用,使学生把在讲读课中获得的读写知识,运用到阅读课和独立阅读课中去,使学生的独立阅读能力得以切实提高.运用这种教学方法,要着眼于以下四个方面：
1.视单元为整体进行备课.教学之前,应从全册教学总目标出发,通览全组教材,明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用,理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的.
2.弄清各单元之间的内在联系,结合各类课文的特点,设计好教学结构.如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”,这是侧重于写的训练,它和第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系.此外,它和前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系.因此,教学时,既要注意全册读写训练项目之间的横向联系,也要注意和前几册读写重点训练项目之间的纵向联系.做到前后的知识内容逐步深化,不断提高.
3.总结学习方法,建立语文知识间的内在联系.一个单元各类课文的教学,如果在学完之后不从整体上加以总结概括,学生所获得的知识则是零散的.这不利于发挥单元整体教学的功能.因此,应在教完一个单元的课文之后,以“读写例话”的内容为线索,复习该单元重点训练项目,加深印象,提高运用的能力.
4.知识迁移,课外延伸,促进能力的全面提高.除在课内抓好各单元的读写重点训练外,还可开展丰富的学科课外活动,加强课外阅读指导,为学生提供更多的阅读机会和写作素材.
二、变序教学法
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学.其特点是单刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端.这有利于激发学生学习的兴趣,有利于提高学生的阅读能力和思维能力,有利于节省教学时间,提高课堂效率.
这种方法一般适用于中、高年级的教学,运用时,要从课文特点和学生认知水平的实际出发,抓好以下几点.
（1）从文章的中心句入手,变序讲读,返析前文,悟出其中的道理.
（2）从文章的总结句或篇末总结性词语入手,追根溯源,弄清前因,理解全文.
三、整体阅读法
这种方法是从教材的整体出发,采用“从整体入手——分解导 读——再回归整体”的三段式教法.它是阅读教学的基本方法之一.
其课堂结构可分“整体感知——具体分析——总结深化”三个环节.第一步,要着眼于整体,开讲后通过指导学生初读课文,掌握梗概,对课文的内容有一个整体印象.在此基础上,第二步应提出阅读要求,让学生明确学习目标,懂得学习的基本方法.然后,在教师的引导下讲读课文,剖析重点词、句、段的内涵,使其为突出文章中心这个“整体”服务.
四、学导式教学法
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上,使学生掌握基本的学习方法,提高独立阅读的能力.其教学基本结构是“自学——解疑——精讲——演练”.让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容,并从中受到思想教育.
“自学”包括课前预习和课内自学；“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导；“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范；“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练.以上四个环节之间紧密联系,相辅相成,形成一个完整的教学结构.有人将它称之为“四步阅读指导法”,即“设疑初练——划批细读——议思研读——作练熟读”；也有人称之为“四步自读法”,即“初读、细读、精读、评读”.
五、情境教学法
它是遵循“反映论”的原理,充分利用各种教学手段,创设具体生动的情境,引发学生的情感体验,从而深刻地理解课文内容.其分类有：
1.实体情境——即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解.此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容.如有条件,可带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣.
2.模拟情境——教师根据讲解的需要.可运用电教手段,如放幻灯和录音带,使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境；或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感.这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果.
3.语感情境——指教师通过生动形象的语言描述,培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境.这里所说的；“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟.语感越强,对作品的艺术形象感受越深,也就越能体味作者的情感.
4.想象情境——即运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”.如教《数星星的孩子》中“一颗,两颗,一直数到了几百颗.”这句话,教师请数过星星的同学读,并说：如果真数过,那一定会读得很好.学生积极性高,感情很投入,不少同学读完“一颗”、“两颗”都点一下头.而一位学生竟提出再加上“三颗、四颗”,更能突出星星多,很难数.学生人人都成了小张衡,这正是教师引导学生想象产生的效应.
教学有法,但无定法.在教学中只有不断改进教学方法,才能促进自己的教学,提高教学效率,更好的培养学生,实现教育目的.
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参考文献：
1、 小学语文阅读教学优化手段 摘 要：阅读教学是小学语文教学之中的重要组成部分，阅读教学质量的提高在很大程度上决定语文教学质量，它具有听、说、读、写的语文综合性，可以拓展学生。
2、 小学语文阅读教学存在的问题与解决策略 摘 要：本文对小学语文阅读教学中存在的问题及对策进行分析和探讨，旨在促进小学语文阅读教学水平的提升。关键词：小学语文阅读教学；问题；对策针对。
3、 小学语文阅读教学 摘 要：阅读教学时培养学生具有一定判断力与写作能力的基础，同时也是提高小学生文化素质的重要手段。近几年来，阅读题的分量比以前有所增加，难度也比以。
4、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析 摘 要：小学是学生打好阅读及写作基础的重要时期。阅读作为小学语文教学的重要内容之一，不仅关系到学生理解能力的培养，而且还关系到学生语言表达能力及。
5、 小学语文阅读教学中口语交际能力培养 摘 要 课程教学改革在不断深入，新的教学目标中更加重视学生的口语交际能力，这就要求语文教师在教学过程中注重培养学生的口语交际能力。本文从小学生口。