论文一词多义现象和词汇教学是适合不知如何写词汇教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于词汇教学定义论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要： 传统语言学对一词多义现象的解释不尽如人意,忽视了各个义项之间的关联性.认知科学的原型范畴理论及隐喻、转喻等对该现象产生机制的解释弥补了传统语言学的不足.此外,一词多义现象和民族文化密切相关,存在语际共性和语际差异现象.这些现象将会启示词汇教学,要求将词义和人的认知体验、认知机制及民族文化结合起来,增强学生的词汇学习的跨文化意识.
关键词： 一词多义 词汇教学 认知科学 原型理论
一、引言
传统的形式语义学认为“语言形式的意义决定于语言系统本身,和真实或想象世界的任何时态无关”[1].意义就是客观的、独立于个体意识之外的东西.根据客观主义理论的观点,一词多义现象很难得到合理的解释.Lakoff和Johnson提出了“非客观主义”的语言哲学.体验哲学是认知语言学的哲学基础,认为心智是体验性的.体验哲学认为：感知和思维和认识的对象的发展及所处环境相关,主客体之间是相互作用的,人类的认知便来源于这种相互作用.认知语义学认为语义结构是概念结构,概念结构是体验性的.所谓概念,就是“我们头脑中形成的对客观事物的想法和信念,是头脑中对客观事物的知识系统”[1].符号语言就是词汇化的概念,语义结构等同于概念结构,所以语义构建就是概念化.
二、范畴理论下的一词多义
一词多义（polysemy）是指同一词形包含两个或多个相互关联相互交织的词义.上文指出,语义建构是一个概念化过程,而范畴化是概念化的一种.基于体验哲学的认知科学认为,人类在认识和改造自然和世界的过程中会自然而然地对世间万物进行分类,范畴化（categorization）是指这一高级认知过程,并形成相应的概念.Wittgenstein以游戏（game）的范畴研究推翻了以亚里士多德为代表的延续多年的经典范畴理论,他认为许许多多的游戏（games）背后是一个复杂的各种相似点重叠交织的网络系统[2]86,并提出家族相似性（family resemblance）的概念.Rosch等人对bird, fruit等十个范畴进行研究,发现了范畴的原型效应,于是,以原型理论为代表的范畴理论便取代了经典范畴理论的位置.原型理论认为范畴成员之间具有不同的典型性,地位是不相同的,这些成员是由家族相似性联系在一起的.根据认知科学的范畴理论,词义属于语义范畴,一个词的不同义项就是该词的语义范畴的各个成员.Taylor、Lakoff、Langacker对这一解释有不同的模型.Taylor认为,多个词的各个义项并非享有共同的语义特征,而是通过语义链相连,后一义项以前一义项为基础.他指出,原型是一个范畴的最佳成员或代表,具有最大家族相似性,更重要的是,原型是范畴成员的图示性表征,是认知参照点[3].所以一个词的中心义项属于原型,边缘义项属于边缘成员.如sharp的义项有：1.刀具等锋利的；2.（言语）苛刻的；3.（行动）直截了当的；4.（感觉）剧烈的；5.（智力）敏捷的,等等.其中,义项1属于原型义项,相对于义项1的其他义项更倾向于边缘义项.义项2以义项1为基础,义项3以义项2为基础,sharp的各个义项就组成一个语义链.和事物的范畴划分一样,一个语义范畴中也有可能有多个原型.介词on的空间意义有支撑、附着、靠近等多个原型,其他义项便在这些原型的基础之上拓展衍生.Lakoff用散射范畴模型解释词义的拓展.他认为,多义词是以各个原型为基础的范畴化过程的特例,多义词的各个义项是相关范畴的成员（Lakoff 1987）.在一个多义词中,有一个中心原型义项,其他的原型义项里原型性越高就越接近中心原型义项.其他义项和原型义项的关系也是如此.Langacker的网络模型认为各个义项通过范畴化关系（包括阐释和拓展）形成一个网络,原型处于更加中心的位置.这三种模型的共同点是都认同词义属于语义范畴,范畴有原型和边缘之分,一个词的各个词义间通过某种认知机制关联起来[2]214.如此,我们可以得出以下结论,多义词间的各个义项之间的关系并非是任意的,那么,义项之间的这种中心和边缘的链状或散射的关系是如何产生的?
认知科学认为隐喻和转喻思维是拓展词义的普遍的认知能力.当遇到新的事物或概念时,人们总是根据已有的经验,寻求旧事物认知域和新事物认知域的联系.隐喻和转喻是概念在两个认知域间的投射：源域（source domain）和目标域（target domain）,区别在于前者属于不同认知框架内的投射,后者属于同一认知框架内的投射.通过隐喻和转喻,一个词便在新的认知域中产生新的词义,这符合历史发展规律,也符合语言经济性原则.Sharp的本义是义项1,通过隐喻拓展,将认知域投射到人的言语行为感觉上,派生出了其他义项.再如hand一词,本义是手,身体的一部分,通过转喻投射,可以用来表示帮助（give sb. a hand）、劳动者（short of hands）等.所以词义范畴的拓展主要通过转喻和隐喻实现,多义词的产生并非是任意的,而是有理据的.
三、一词多义的语际共性和语际差异
首先,一词多义这一现象本身就是不同语言间存在的共性,世界上大部分语言都存在一词多义现象,这是符合历史和社会的发展规律的.不同民族在认识客观事物的过程中,恰好对同种事物或情景的凸显特征有相同的认知,所以不同民族会产生相同或相似的隐喻或转喻用法.就某个具体的词而言,我们或多或少都能从两种或多种语言之间找到该词的相同或类似的拓展义项.如英语里面的“head”,和汉语里面的“头”,两者本义都是表示头.
根据牛津高阶英汉双解词典,部分head的其他义项有：
1.The top part of something（事物的上端）；
2.Someone in charge of a group（負责人；领导人）；
3.As a unit of animals（动物数量）；
总结:本论文主要论述了词汇教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 生成词库论在西班牙语词汇教学的应用 摘要：传统的单词背诵法限制了扩展词项含义的可能性，也无法解决语法中逻辑多义的疑难问题。Pustejovsky （1995）提出的生成词库理论关注。
2、 基于引申义对外汉语词汇教学 摘 要：对外汉语教学的目的是培养学生的汉语交际能力，掌握汉语词汇的意义和用法是提高学生汉语水平的关键。词汇数量的增加和词义的变化在一定程度上提高。
3、 2018年高考英语试题中熟词生义现象分析 2016年全国II卷遵循《2016年高考考试说明》，题型与前两年保持一致，并且阅读ABC篇和七选五，完形填空，语法填空，短文改错和书面表达整体难。
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