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分类:硕士论文 原创主题:高中英语论文 更新时间:2024-02-25

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词汇是英语学习的基石,而现实情况却是词汇成了高中生英语学习的最大绊脚石,无论是教师教,还是学生学,都存在很多问题.在日常英语词汇教学中,教师一般先带领学生朗读词汇表,随后针对其中的重点词汇逐一讲解.课堂讲解多采用传统的单句翻译的方式,课后巩固以单词拼写、句子翻译、句型转换、词汇选择等为主,检测主要靠默写.这种教师讲、学生记的模式忽视了词汇教学的艺术和词汇活动的设计,只注重词汇知识的灌输,同时词汇讲解脱离语境,使原本鲜活的语言变得枯燥乏味,学生一直处于被动学习的状态.部分学生在初中阶段对音标掌握不扎实,读音困难,难以发现字母组合规律,因而机械式的死记硬背占主导,记形不记音,这对听力理解会造成影响.又有部分学生词汇背了很多,却不能灵活地运用词汇.学生投入的时间和精力与收获不成正比,久而久之,他们对英语的学习兴趣锐减,视背单词为“沉重的负担”,将单词比作“拦路虎”,进而畏惧甚至放弃英语.而教师则认为教了读音和结构之后,其他事情都由学生自己负责,很少涉及有关词汇识记和运用策略的方法指导.

针对以上问题,笔者以形式多样的词汇活动为载体来推动词汇教学,提高词汇教学的有效性.

一、扮演词汇专家,培养自主学习能力

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中把“使学生形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”作为英语教学的主要目标之一.当代认知心理学家也指出,没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要.英语作为一门语言学科,学生在掌握了词汇的基础知识后,完全可以通过自学扩大词汇量,这也为他们的终身学习和可持续性发展奠定坚实的基础.

笔者在课堂上设立了一项名为“Word of the day”(每日一词)的常规词汇活动.该词汇活动的主角不是教师,而是学生.每节课开始时由一位学生担任词汇专家,教授班上其他同学一个新词.选词来自网络、阅读材料、影视新闻报道等,其中有单词,也有词块、谚语等.活动由学生轮流参与,活动中也不乏互动,词汇专家教授新词时若碰巧有其他学生已经知晓,便会被邀请加以补充.新词在讲解结束后便保留在“Word of the day”专栏中,临近下课时再巩固.该活动持续两轮后,学生反映收获颇丰,不仅对所教词汇在发音、意义、用法上有了全面而深刻的理解,还锻炼了英语口头表达能力,增强了自信心.

学生在活动中担当词汇专家,与教师互换角色,角色和地位的改变使学生更能积极、主动、自觉地从事自己的词汇学习活动,而不是受制于外界的各种压力和要求被动地学习,这也改变了他们对英语词汇学习的观念和态度.同时学生在教授词汇时,也可相互借鉴,相互学习,共同进步.教师在观摩学生的讲解时对学生的关注点以及学习词汇的方式能有所了解,进而探究出更易于被学生接受的教学方式.

二、巧借三张表格,轻松掌握构词法

教师在词汇教学中,要关注学生的学习困难.学生真正需要的是学习词汇的方法,以求能提高词汇识记的效率.在英语词汇中,有很多是由词缀和词根联合构成的,英语中的词根词缀以极少的数量控制着英语中80%的词汇.因此,懂得基本的构词法就能轻松地理解和记忆单词,突破记忆英语词汇的难关.《牛津高中英语》(译林版)在模块四和模块五两本教材的Word power部分对构词法均有所涉及,学生因此了解到词缀可改变词义,后缀可改变词性.教师可借三张表格,帮助学生轻松掌握英语词汇构词法.

表格一:Suffixes for parts of speech

教师可列举除Word power以外的更多后缀及代表单词,并引导学生发现个别单词拼写时的细微变化.该活动可作为单元或者模块的词汇复习,邀请学生展开头脑风暴,合作补充更多的例子.随着所学单词的日益增长,学生也可自行补充记录.

(以模块五中的单词为例)

表格二:Exploring affixes

《牛津高中英语》(译林版)模块五第三单元对前后缀的讲解比较基础,为了扩大学生对词缀的认识,教师可在后续的词汇学习中对词缀加以补充.

笔者的做法是先由学生通过观察总结归纳,猜测词缀的含义,并尽可能地多举例,然后采用小组内交流、教师校对的方式,并提醒学生注意个别前缀的拼写和发音规则.比如in-和con-,在遇到首字母为m、b、p的单词时要变成im-和com-,在l前变成il-,col-,在r前变成ir-和cor-.有时前缀也可能会有两个不同的意思.例如,in-意为“not”或“in”,ex-意为“out (of)”或“former”.例如:

表格三:Word families

该表格相对简单,平时单元词汇教学中也会有所涉及,可作为自默或集体默写的一种形式,且可重复利用.

(以模块五中的单词为例)

三、比对英汉谚语, 感受文化异同

英语课程不仅要指导学生“学英语,用英语”,还要引导学生“悟文化,懂文化”(武和平),因此词汇教学不能只停留在词汇上,还要看到词汇背后的思维和文化内涵.只有和文化知识等有机结合,词汇教学才有意义,才丰满.在教学过程中,教师应多引导学生洞察英语词汇中的文化信息,比较相同词語在不同文化中的意义差异(特别是比喻意义和联想意义),从而更好地理解和记忆英语词汇,培养跨文化意识.例如,从“East or west, home is the best”与“white house”的对比中可以感知同是“家”,寄托的情感是不同的.而谚语作为一个国家人们日常生活工作经验的概括与总结,措辞简练,语言生动,寓意深邃却通俗易懂,具有广泛的感染力和丰富的文化内涵.谚语也经常作为选项出现在日常交际用语考题中,因此词汇教学中应该给予谚语一定的重视.

笔者开展过“Comparing Proverbs”的活动,即给学生一组谚语,带领学生一起理解它们的字面意思和比喻意义,在汉语中搜索与它们具有类似含义的谚语,并讨论它们比喻对象的异同及其所传达的道德观念或实用建议,结果发现学生的语言转译能力还是很强的.

总结:本文是一篇关于高中英语论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

参考文献:

1、 对高中英语课堂互动教学模式的探究 【摘要】在传统的课堂上,教师授课是单向的知识传播,而学生只是被动的接受者。这一教学行为违背了新课程改革的“以人为本”的教育理念。然而新课程标准的。

2、 高中英语课堂互动教学策略探微 英语是高中教育重要组成部分,也是教学的重点和难点。作为第二语言,大部分学生潜意识认为学习英语难度较大,尤其部分英语教师思想观念和教学方式还停留在。

3、 高中英语课堂高效教学方法 【摘 要】高中英语课堂高校教学方法的探索与实践有助于更好的发挥学生的主体作用,在教学创新实践中获得进步,完成高效课堂构建目标,促使学生英语综合能。

4、 高中英语课堂教学如何发挥学生主体性作用 摘 要:在课程改革实践中,学生的全面发展离不开其在教学中主体性的发挥。英语是一门语言实践课,老师要打破传统的课堂教学模式,把学生从吸入知识的“容。

5、 新课改背景下高中英语课堂教学策略 摘 要:有效教学不仅是高中英语课堂教学的价值追求,而且也是英语新课程改革的教学要求和核心理念。高中英语课堂教学费时低效或无效的现象已引起了英语教。

6、 高中英语课堂教学有效开展 摘 要:高中英语课堂面临高考的特殊性,教师要利用好课堂的每一分钟,将每一分钟都高效的利用起来,优化教学手段,创设良好的课堂教学氛围,提高学生的学。