论文也情境教学是中学历史课堂教学有效手段是适合情境教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关情境教学论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：课堂是促进学生发展的主阵地,情境教学作为一种有效的教学方式,正逐渐成为历史教师常用的一种教学策略.教师应立足于课堂,根据现实条件和自身教学需要,不断尝试采用情境教学,就一定能让历史课充满魅力,让历史课堂成为学生健康、快乐成长的摇篮.
关键词：情境教学 生活实际 创设问题 思考 质疑
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0103-02
新历史课程标准的理念,突出了以学生为中心,真正体现了“以人为本”的思想,高度尊重学生的个性,面向全体学生,重新整合了历史知识体系,把更多的时间、空间留给学生参和教学活动.要求通过设计多样的教学方法,动手实践、质疑探究、合作交流,激发学生学习历史的兴趣,培养学生创新精神和实践能力,培养学生终身学习的能力,在潜移默化中达到教育的目的.在45分钟的课堂教学过程中,创设出最佳的教学情境,扬长避短,无疑是一条可行之路.
最佳课堂教学情境,最大的特点是重视学生的情感发展,注重主体的感受和体验以及感受能力和感受 .对历史学科而言就是教师根据历史学科和历史知识的特点,根据学生的年龄特点和心理认知特点,投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段,从多方面唤起学生的身临其境感,让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史,进而达到理解和认识的升华.
1 联系生活,创设生活情境
“历史”都是过去的,对于我们现在的人来说又是相对陌生的.正是鉴于此,我们的学生在学习历史的过程中困惑很多,或对历史知识一知半解,或提不起学习的兴趣.那么,如何才能更好地帮助学生加深对历史的理解呢?
在教学中,教师要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材,将教学活动置于现实的生活背景之中,让学生感觉到历史并不遥远, 体会历史和生活的联系,特别是多联系同学们所熟悉的农村生活,农村生产,农村的风俗习惯,就能够起到事半功倍的效果.
学习宗法制之前,笔者让学生搜集农村残余的宗法习俗向同学们介绍,通过介绍,大家才知道现在许多地方仍然盛行着按先人传下来的“家谱”、“族谱”中规定的“辈”为孩子取名的习俗；在宗法势力比较严重的地方,家族根本不允许乱套,对“孩子随父姓”更是不允许越雷池半步.还有农村兄弟之间分家的一些规矩,五十岁的老人还要喊十岁的娃娃爷爷等趣事等所有这些,都加深了同学们对所学知识的理解.
2 加强乡土史教学
应当说,在中学历史教育中,学生对乡土史是很有兴趣的,求知欲表现强烈.俗话说,“一方水土一方人”,中学生常为这样一些问题所困扰：生养自己的乡土上,先民自何处来,到何处去?这方养育了一代又一代居民的乡土上如何演绎一部神秘的历史?在生产斗争和阶级斗争中涌现了哪些杰出人物,他们怎样推动了历史发展?历史对现实有何影响,有何昭示?如果在教学过程中能经常穿插乡土史知识,或者系统介绍某一历史阶段家乡的历史,从而反映时代特征,都有助于加强学生对知识的掌握.
例如,在学习充满魅力的中国书画一课时,笔者首先问学生,大家见过见过铁画吗? 北京人民大会堂悬挂的巨幅落地画《迎客松》就是铁画的代表作品.而铁画的创始人汤鹏,就是溧水县明觉乡人,生于清顺治至康熙年间, 他运用“减笔皴”的笔法锻制大幅山水铁画,用这种笔法以表现山石.峰峦和树身表皮的各种脉络纹理.汤鹏所创作的铁画,是我国工艺美术宝库中的一颗明珠.一下就吸引了大家的注意力.接着我介绍到,我国的绘画起源很早,不但有铁画,还有陶画,岩画,地画等
谈到侵华日军的暴行时,笔者向学生介绍溧水南门口广场对面的溧水同胞遇难纪念碑,以发生在溧水的真实历史为例,激发大家的爱国主义热情.
3 创设问题情境,引导学生思考、质疑
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号.”对于中学历史教科书的内容,学生基本上能看得懂.如果依照教材照本宣科,学生必然感到味同嚼蜡,当然也就提不起兴趣.因而,教师需要利用有启发性的问题吸引学生,在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的探求性.
巧设问题是教师的教学艺术之一.在教学过程中,提出和教材有关的一些问题, 以引起学生的好奇和思考,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段,这就是“创设问题情景”.它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种和问题有关的情景的过程.这个过程也就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程.“不协调”必须要设疑,把需要解决的问题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来,以达到最佳学习状态.
在学习甲午战争时,笔者向学生展示了黄海大战中日双方兵力对比表以及双方的军舰和武器图片,并介绍了战争经过,让学生阅读思考.然后设计了几道问题,在上课时层层提问：（1）双方兵力和武器对比如何?（2）双方在战斗过程中武器发挥的作用如何?（3）为什么武器和兵力接近而战争的结果却不相同?根本原因是什么?（4）从中你能得到什么启示?此时,学生完全进入到由教师设计的问题情境之中,展开思维.
4 利用文学作品创设情境
借助文学作品直接再现真实的历史情境,这时候文学作品往往就是历史的叙述者.由于历史的介绍和叙述过程中往往偏重于理性的内容,尤其现在我们的历史教科书对历史事件的叙
述显得过于平实,语言缺乏张力,对学生而言不但没有吸引力,没有自己发挥的余地,而且理解起来也比较抽象、模糊.如果借助文学作品中的形象描写,有助于学生加深理解.
七律《人民解放军占领南京》是 的著名诗篇,他用文学的手段叙述了“渡江战役”和南京解放的过程.学习《新 主义革命的伟大胜利》一课时,笔者就通过“宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王”一句向学生分析了1949年解放战争的形势,指出了 将革命进行到底的决心.
总结:这篇情境教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 中学历史课堂的减负教学 摘 要：提炼浓缩知识、培养记忆技巧、设计问题层次，是中学历史课堂教学减负增效的有效手段，也是强化课堂中学生主体地位的有效手段。关键词：中学历史。
2、 初中历史课堂情境教学 摘要：初中历史课堂情境的有效应用能够最大程度激发学生的学习兴趣，还能让学生在情境当中更好地理解历史知识，提高自我问题分析能力，为了能够有效地发挥。
3、 智慧唤醒中学历史课堂 个人简介檀晓天，高级教师，现任教于南京师范大学附属中学树人学校。先后获得南京市浦口区优秀青年教师、优秀德育教师、学科带头人，鼓楼区中学教学先进。
4、 初中历史课堂教学中情境教学 摘 要：角色扮演是历史情境教学中的一种，是指将一些抽象的、较难理解的历史知识、深奥的道理，以具体的形象作深入浅出的说明，再现当时的情景，改变死气。
5、 如何提高初中历史课堂教学有效性 摘要：处于这个时代的人，要对世界的历史背景有所了解，而作为中国人，更加有责任了解我们国家自己的历史，了解我们国家的荣辱兴衰和历朝历代。中国历史先。
6、 中学历史教学中历史思维能力 摘 要：近些年关于历史思维与中学历史教学的研究较多，大多都认为历史思维能力是中学历史教学的核心，但是什么是历史思维？如何培养历史思维能力？本文针。