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【摘 要】科学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的重要手段.本文从新课程理念出发,重新审视教学情境的概念内涵,阐明了创设教学情境的重要意义,对如何创设有价值的教学情境进行了探索,并指出创设教学情境应注意的问题.
【关键词】初中数学 教学情境 创设途径
教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境.教学情境可以贯穿于全课,也可以是课的开始、中间或结束.创设教学情境,可以激发学生的学习内在需要,引导学生体验学习过程,帮助学生有效解决问题,促进情感和态度的发展.下面根据自己的教学实践,对创设教学情境的六种常用形式进行探究.
一、创设教学情境的几种形式
1.导趣引思,创设引入新课情境
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境,能够激发学生求知的心理状态,产生学习的迫切需要,上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣,促使学生主动思考,达到事半功倍的效果.
[案例1]在讲解《有理数的乘方》新课时,可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材,设置问题情境来引入新课,从而发现规律,尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”,再列出计算第64个格子中麦粒数的算式.以此来引入新课,增加了趣味性,满足了学生的好奇心,效果立竿见影,学生立刻就集中了注意力.从而使学生在观察思考、尝试、列式中,感受到有学习新知的必要,继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知 ,并依据问题和故事中麦粒放置规律,引发联想,使学生思维迅速活跃了起来,使学生的全部心理活动参和到了这节课的学习中来.
2.设问导疑,创设探究新知情境
教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题,创设问题探究情境,努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会,使学生的认知水平、情感态度和价值观得到提升,在数学学习中得到和谐统一.
[案例2]为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系,培养学生的问题探究意识,渗透分类讨论的数学思想,在复习课上我安排了这样一个问题情境.
已知OA、OB外切,它们的半径分别为1cm、3cm,半径为5cm的⊙C和⊙A、⊙B都相切,请问这样的⊙C一共可以画出几个?
在此以前学生已经学习了两圆的位置关系,在认识上已经具备了相切两圆—内切和外切的两种位置关系（图形表象）,在此基础上,让学生主动探求⊙C的个数（图形想象）,显然已经具备了条件.问题一提出,我发现原先基础较差的学生也在积极地参和,很努力地画着,当他们画出了两个、三个⊙C时,脸上洋溢着成功后的喜悦.而那些尖子生同样有着他们体验的快乐,当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时,脸上写满了自豪和自信.
3.联系实际,创设生活问题情境
用实际问题创设问题情境,能让学生有一种身临其境的感觉.把数学和学生原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“生活中处处有数学”,学会用数学思考问题,培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力.
[案例3]在“一元一次方程和实际问题”中,我是这样创设情境的：桂林两大购物中心微笑堂和百货大楼为迎接五一,都进行促销活动,其中微笑堂是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动,请问在标价一样的情况下,到哪家购物更合算?
这问题一出,许多学生觉得这和自己密切相关,于是都会主动地思考,然后解决问题.可见一个好的情境,能使学生在不经意间学到有用的数学,从而有效地激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维、主动求知,不断地尝试探究解决新问题.
4.以人为本,创设评价教育情境
新课程标准突出了以人为本的教育教学理念,更关注入的发展.因此,在平时的教学中,教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断,积极创设评价教育情境,使学生正确认识自己,增强学习数学的自信心,获得真实的成就感.
[案例4]已知；关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1等于0有实数根,求k的取值范围.
对于此题,学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根,所以（）≥0,从而得k≤0.5.对于这样的解答,教师本来准备这样评价：你把k≠0.这个条件漏了,不符合一元二次方程的定义.但这样的评价显然缺少鼓励和启发,于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半,思路也很清楚,再想想,当k≤0.5时,能否k等于0,为什么?这一评价内容的改变,既增添了鼓励的成份,又指出了回答的不足,暗示了思考的方向,显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心.
5.画龙点睛,创设课堂小结情境
在数学课堂教学中,新课导人、新课讲解、课堂练习固然重要,但课堂小结同样不可忽视.如果课堂小结恰到好处,可以收到锦上添花的效果,使整个教学过程更加完美.
[案例5]在讲“垂直于弦的直径”第一课时,课堂小结只有两句话.即“本堂课我们学习了一个定理（垂径定理）,发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）.”这样的小结耐人寻味,只须寥寥数语,就归纳了本节课所学的知识,起到了画龙点睛的作用,便于学生掌握数学思想方法.此外,教师还可以根据教学内容,灵活地创设教学情境：比如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等,让学生独立观察、比较,主动联想、归纳、类比,来增强学生的情感体验,引导学生自主学习,不断地去感受、去发现、去交流、去评价,构建起属于自己的知识,真正成为学习的主体.
二、创设教学情境应注意的问题
①创设的情境要面向全体学生,考虑大多数学生的认知水平,符合学生的心理特点和认知规律.
②创设的情境要能引发学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣,促进学生情感的发展,形成正确的科学态度和世界观.
③情境创设要体现学科特色,紧扣教学目标和内容,凸现学习重点,让学生体会数学的应用价值.
④情境创设要注重联系学生的现实生活,善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验,让学生体会数学来源于生活.
⑤创设情境的内容要科学,难易要适度,時机要恰当；要有针对性、目的性,使学生思维清晰；要考虑多样性,追求情境的高效益.
总之,在数学课堂教学中,要精密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键,它有利于学生学会观察事物、思考问题,激发学生的学习兴趣和学习愿望,也是培养学生创新能力的有效途径.
总结:此文是一篇创设情境论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 初中数学课堂教学中的的情境教学 摘要：学生的学习积极性顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性又是学习动机伴隨学习兴趣形成的，第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激。
2、 初中数学课堂开展情境教学 【摘要】《数学课程标准》指出，数学教师要基于学生已有知识经验与生活背景，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在观察、操作、推理、交流等活动中。
3、 初中数学课堂情境教学方法策略的分析 摘 要：在新课程教育改革的今天，初中数学的教学任务并不是为了应付考试，培养学生做题的教学，它是让学生掌握基本的数学知识和培养学生数学思维能力的综。
4、 初中数学课堂教学有效性 【摘要】初中数学课程它处在一个过渡时期，是一个承上启下的教学阶段，在整个教学体系中具有重要的作用。但是目前来说，初中数学的教学过程还存在着很多的。
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6、 构建初中数学课堂思维空间 数学课程标准中指出：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力等方面的发展。”数学课堂教学是主阵地，构建一个良。