论文基于国际比较视角我国小学教师专业标准之反思是关于国际比较视角方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关国际国内视角论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]本文有针对性地选取了中、美、英、澳四国的小学教师专业标准作为研究样本,通过展开职业素养、专业精神、专业知识和技能、对外联系等四个基本维度的比较,分析了中国和西方的差异,同时对我国小学教师专业标准进行了反思,以期为我国改进这一标准提供参照和依据.
[关键词]国际比较；小学教师专业标准；反思；建议
[中图分类号] G451[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）04-0139-06
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704026
随着我国教师教育发展日益走向规范化,教师专业标准备受关注.近年来,相关文件相继出台,对推动我国教师教育的发展产生了重要的作用.虽然目前我国在建立小学教师专业标准方面已经取得一些成果,但是这一工作仍然处于起步阶段,还需要不断地进行反思和调整,以臻完善.
一、比较的背景
(一)教师专业化要求重视教师专业标准
各国的教育专家和学者已经逐渐意识到教师在教育发展中的关键作用.1986年,美国卡耐基教育促进会和霍姆斯小组先后提出了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》报告,主张确立教师的专业地位,建立和教师专业化相应的衡量标准,以教师的专业化来实现教学的专业化.1996 年, 联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45 届国际教育大会, 大会提出“在提高教师地位的整体政策中, 专业化是最有前途的中长期策略” [1].由此,教师专业化理念对世界各国教师教育改革产生了深远影响,各国都开始积极研究和开发适合本国的教师专业标准.20 世纪90 年代末以来,“教师专业化”也成为了我国教师教育研究的热点.对教师重要性的认识,要求我们必须强调教师专业化.而强调教师专业化,要求我们必须有科学的教师专业标准.
(二)在全球化浪潮下实行新课改的要求
首先,信息化潮流使世界政治、经济、文化和科技变革日新月异.在这种背景下,学生的成长环境也日益复杂,教师必须具有更扎实的专业知识,更全面的教学技能,更先进的教育理念,以满足新时期学生的多样化需求.这一切都需要教师专业标准给出明确的意见和方向.
其次,全球化趋势要求我国的教育改革必须和国际接轨.要使国家的综合国力处于领先地位,必须以培养全面发展的人才为目标,这就要求我国的教师专业标准必须和时俱进,对新时代我国教师素质和能力做出科学的指导.
最后,20世纪末期, 、国务院提出全面推进素质教育,以在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系.此次改革的深化实际上也对我国的教师专业标准提出了更高的要求.
（三）各国对教师专业标准的完善取得了一定成果
20世纪80年代以来,美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家陆续对本国教师专业标准进行了一系列调整和完善,修改和制定了教师教育方面的纲领性文件.例如 1994 年,美国国家专业教学标准委员会开展了“全国委员会资格教师”认证工作, 迄今为止制定了各阶段各学科教学标准共28 套, 规定通过这些标准考试的教师可以到全国任何一州任教.此外,各州教育委员会以国家教师教育政策为参考, 制定了各自的教师专业标准[2].2002 年, 英国教育和技能部和教师培训署再次共同签署颁布了《英国合格教師资格标准和职前教师教育要求》,成为英国职前教师教育的纲领性文件.2003年11月,在总结分析社会各界意见的基础上,澳大利亚国家教师专业标准最终颁布实施,用于指导全国的教师专业发展工作[3].日本教养省则于20世纪90年代中期对教师专业标准做出了重新定位,提出今后的教师“应该着眼于培养孩子独立学习、独立思考、具有丰富人性的生存力,并以此为目标实施教学等其应该具有高尚的人品、见识等当然,教师还需具备和教学相关的多种专业能力”.此外日本信州大学参照美国INTASC（the Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium）的教师专业标准,在日本教育界也引起了很大的反响[4].
我国的小学教师专业标准要在国际视野下发展,就应选择不同地区的国家作为比较对象.美、英、澳三国分别位于北美洲、欧洲和大洋洲,都是发达国家,教育水平居于世界前列,而且三国在教师教育方面的研究已经趋于成熟,其丰富的改革经验值得我们借鉴.因此,虽然美、英、澳等西方国家和我国的国情不同,文化也存在差异,但是基于共同的“以人为本”的教育理念,和我国学习他国研究成果的要求,有必要在国际比较的视角下对我国小学教师专业标准进行反思.另外,日本虽然同为教育发达国家,但是和我国一衣带水,历史渊源深厚,将二者单独比较更为合适,故在此不作赘述.
二、比较的维度
综观四国小学教师专业标准的相关文件可知,虽然中、美、英、澳的小学教师专业标准在维度划分、表述方式、具体要求等方面有所差异,但是都涉及了专业素养、专业精神、专业知识和技能、和他人沟通和合作等维度.例如,在专业知识和技能方面,我国指出教师应该“掌握所教学科的课程标准和教学知识”“创设适宜的教学情境,根据小学生的反应及时调整教学活动”[5].和此相应,美国提倡“教师要了解所教的科目,并知道如何将这些科目教给学生”,“教师有责任管理和监控学生的学习”[6].而英国则是教师要“对于学科/课程领域和相关的教学法具有深入地了解和理解,从而能有效地教授各个年龄阶段和能力的学生”,“使教学建立在先前知识的基础上,帮助学生获得概念和掌握学习过程,使之能够应用新的知识、理解和技能”[7].而澳大利亚在这个方面对教师的要求如“了解学生并知道他们是如何学习的”“设计和实施有效的教和学”[8]等也和此一致.
据此,笔者归纳出了职业素养、专业精神、专业知识和技能、对外联系等维度作为比较的框架.这四个维度涵盖了当今世界小学教师专业标准建立的要点,中、美、英、澳小学教师专业标准在这四点下的内容各有异同,可以较为全面地展示出中西方标准的特性.各个维度下的分支如表1所示.
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参考文献：
1、 台湾地区最新教师专业标准指引介评 摘要：教师专业化发展已经成为世界各国普遍关注的教育问题。2016年，台湾颁布了岛内最新的《教师专业标准指引》作为全岛教师专业发展的纲领性文件，从。
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