论文率性教育视角下小学低年级语文复述教学反思是关于对写作率性教育视角论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文视角放大率论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：率性教育提倡保护天性,尊重个性,培养社会性.在率性教育视角下,笔者对低年级的一节复述教学课《孙悟空大鬧蟠桃会》进行了以下思考：重视学的过程,将抽象概念具体化为一系列的行为,制定切实可行的教学目标；保护儿童天性,巧用图画教学；尊重儿童个性,开展多层次对话；善用学习共同体,培养儿童社会性.
关键词：率性教育；复述；图画教学；对话；学习共同体
“率性教育”理念由东北师范大学附属小学于伟校长提出,来源于《中庸》开篇对于天命、人性、教育的阐述——“天命之谓性、率性之谓道、修道之谓教”.在实践过程中,“率性教育”理念倡导顺应儿童的“童年之美”,反对过度约束儿童,主张保护儿童的天性,尊重儿童的个性,培养儿童的社会性.等
复述是指让学生通过自己的语言把故事内容讲出来.长春版语文教材二年下《孙悟空大脑蟠桃会》一课的表达训练,要求学生在提炼主要事件的基础上,对故事进行复述.
在“率性教育”理念的具体指导下,笔者根据学情设置教学目标,同时尝试构建多重对话的学习共同体,以小人书为载体指导学生完成第一次详细复述.课后,笔者进行了以下反思,旨在进一步完善思路,深化理念.
一、重视学的过程.将抽象概念具体化为一系列的行为.制定切实可行的教学目标
复述共分为三种形式：简要复述、详细复述和创造性复述,在小学语文课程标准中分别对应低、中、高三个年段.低年段学生应做到听故事,看音像作品,能复述大意和精彩情节,能较完整地讲述小故事.这里主要指的是学生能够进行简要复述,具体来说,是学生用简洁的语言表达课文内容的一种复述形式,多是用一句话、一段话来讲故事,复述课文的内容.中年级以详细复述为主,要求学生围绕文章主旨,生动具体地进行复述,讲清楚故事的起因、经过、结果,语言力求准确.而高年级的创造性复述要求借助想象,拓展情节.复述是低年级的口语交际目标,是中高年级重要的阅读目标.二年级下学期正处于从低年级到中年级的过渡点上,这一课是学生自人小学以来第一次接触详细复述,一年级一直使用的是“讲故事”这一说法.对于学生来说,复述是一个很抽象、不易理解的概念.我们充分考虑以上学情基础,将教学目标定为了解并体验详细复述,为中年级做准备,同时以大单元的形式展开,降低难度.
率性教育理念下的率性教学强调具象化,倡导通过适当的情境还原知识发生的原初状态.同时,主张教师要研究学生学习的过程,多创设情境,使用一定策略,让学生的思维过程外显出来.因此,在教学时将详细复述的教学和《孙悟空大闹蟠桃会》的课文学习相结合,在不提到“复述”的情况下,让学生亲手制作一本小人书,再把书里的故事讲出来,这样将抽象的复述变成制作小人书和讲故事的具体过程,学生通过找人物、提取主要事件、理解事件、画图、写文字、讲故事这样一系列有趣味、可操作的行为,进行了详细复述,讲完故事后再点题：“这就是复述.”之后,通过《西游记》的其他章节来进行变式练习,从而实现从个别到一般再到个别的过程.
二、保护儿童天性.巧用图画教学
率性教育主要保护儿童的天性.低年级儿童所处的年龄阶段决定了他们的思维形式以具体形象思维为主；他们喜欢游戏,喜欢新鲜事物,好奇心强,渴望通过自己的努力去探究未知；他们有丰富的想象力,乐于创造自己的天地.
从以往的教学经历和研究资料中可以发现,指导详细复述的方法多是提取相关线索,如关键词语、主要事件,设计成提示卡或者填空,以此来帮助学生完成较为复杂的详细复述.对于低年级儿童来说,这样的复述教学形式稍显枯燥.
因此,我们在二年级的童话教学中曾多次使用图画教学策略,例如《鹅妈妈的故事》《丑小鸭》《寄给青蛙的信》,都以小组合作的形式,让学生将童话故事画成故事图再讲出来,每人负责其中一幅图,充分利用了学生现阶段丰富的想象力和创造力,在实践中发现,他们十分乐于画出书里的故事,非常喜欢将自己的画作和同学分享,而且初步理解了事件的概念.
《孙悟空大闹蟠桃会》包含五个清晰的事件,文本特点适合继续使用图画教学策略.因此,在教学中以新鲜有趣的小人书为载体,将学习任务设定为制作一本《孙悟空大闹蟠桃会》的小人书.相比故事图,小人书和详细复述契合度更高.第一,每人制作一本小人书,要画出课文中所有的事件,不再是之前的某一事件,符合详细复述的要求.第二,在图画教学策略的基础上,加入了书面表达,小人书里不只有故事图,还有对应的文字描述,图画和文字表达相呼应,进行书面复述.第三,设置一个课时来交流小人书,学生借此进行口头复述.
学生对于画图制作小人书充满了兴趣,像玩游戏一样,自由轻松.重要的是,表面看来学生是在制作小人书和讲故事,其实这正是慢速详细复述的过程.这种教学顺应了儿童好奇心强、爱探究、爱创造的特点,保护了儿童天性中积极正向的力量.
三、尊重儿童个性.开展多层次对话
率性教育下的率性教学理念,重视课堂上学生的对话和省思.以对话为中心的教学并不是一个新兴的模式,这种互动教学手段早已存在.《论语》中多以对话的形式记录了孔子和弟子的言行.在西方,对话教学类似于早期存在的“产婆术”,《理想国》就记录了苏格拉底和老师柏拉图的多次对话过程.《被压迫者教育学》中保罗弗莱雷表明：“没有了对话,就没有了交流；没有了交流,也就没有真正的教育.”
新课改背景下,对话教学被赋予了更确定的含义.张增田、靳玉乐认为,对话是指以语言为 进行的交流和会谈,对话教学是相对于传统“独白式”教学而言的,是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学.对话不仅发生在人和人之间,也发生在人和物之间,强调交往和互动,沟通和合作,重视对人的关注.本文所提到的对话包含三层形式：读者和文本的对话,读者和自己的对话,读者和其他读者的对话.
学生制作小人书时,以教材文本为基础,分析角色、提取主要事件并将它画出来、写下来,这一切都从文中得来,是读者和文本对话的过程,
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参考文献：
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