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内容摘 要：大学语文作为母语的高等教育充满了发展的契机,又面临诸多窘境.大学语文应转变以教育方为主的教学改革思路,而应以受教育方的需求出发,淡化大学语文工具性特点,强化语文能力教育和人文素质教育,进一步明晰大学语文教学目标、教学内容、教学方法和考核办法.
关键词：大学语文 教学改革 能力教育 素质教育
1978年,在时任华东师范大学教授的徐中玉先生和时任南京大学校长的匡亚明先生共同倡议下,中断了30年的“大学语文”课程在高校得以重新开设.但大学语文既没有政治思想课的权威性,又没有四、六级英语考试的尚方宝剑,作为高校基础公共课的大学语文课程遭遇尴尬.本文在对大学语文课程现状和教学对象需求的详细分析基础上,进一步明晰大学语文教学目标、教学内容、教学方法、考核办法,试为大学语文的教学改革探索一条新路.
一、大学语文的契机和窘境
从中学到大学,没有了高考的指挥棒,大学语文拥有许多发展的契机：一是大学语文作为母语教育和民族文化传统教育,受到国家层面及专家越来越高的重视.2006年9月《国家十一五时期文化发展规划纲要》明确提出“高等学校要创造条件,面向全体学生开设中国语文课”.此外,许多知名专家、学者也在不同场合强调大学语文教学的重要性.二是大学语文相比较于中学语文,无论教和学,都从应试教育转向素质教育.中小学语文应试教育的弊端、痼疾是显然的.受限于书本和考试,语文的教学和学习都变得枯燥无聊.过于重视成绩,忽略传统道德修养的应试教育,在人格的养成上也是有缺陷的.大学语文在丰富课堂,活跃思维,健全大学生的道德、人文修养上,无疑具有前所未有的发展空间.
和发展机遇相随的,大学语文也面临尴尬处境.窘境之一是从重视到忽视,从主要到次要.语文作为母语教育,从小学到中学,一直都是基础学科和主要学科,无论中考还是高考,语文都是重要的一科.进入大学后,作为中学语文的延续,大学语文一般在大学一年级第一学期开设,课时比较少,一般就是一个学期（不到英语课的五分之一）,主要是针对非中文专业的理工科学生而设,课程性质有的设为全校性公共基础必修课,有的设为全校性公共选修课,一般是几个小班的合班,在多则上百人的阶梯教室里上课.大学语文虽然还会安排考试,高分虽不易,及格应该是没问题的.从课时安排、课程性质、上课人数多上都能体现大学语文课的边缘化.
窘境之二,大学语文教什么?课程名称是对课程本质属性的揭示,作为概念的课程名称应有其相对确定的内涵和外延.“语文”的直接语源是“语言文字”（“言 语文字”）.“语文”之“语”指口头语,“言”和“语”所指有异,所谓“自言为言,和人谈论为语”,虽都属口语,但涉及交流则多用“语”；“语文”之“文”则指文字,一般指书面语,但深究之,此“文”,包括作为书写符号的文字以及“连缀成文”的文字,而“连缀成文”的文字通常指文字的一般运用（即“文章”）,所谓“集诸句以记事物之状况,表现其意思而使之成为篇段者,谓之文.[1]亦即：语文等于口头语言+（文字+文章）.但语文作为基础教育课程体系中的一门教学科目,一直没有一个科学的学科定义.叶开先生曾一针见血地指出：“语文（实际上指母语）教育思想的最大问题是把丰富的语言、文学内涵抽空,干瘪成一种粗糙语言文字工具.”[2]从“语文”成为我国母语课程名称之日起,对这一课程争议不断的原因,就是由于其内涵和外延的不确定.这也是造成大学语文课程定位不明确的主要缘由.于是,大学语文的教材和教学内容五花八门：有的侧重中国古典诗词；有的侧重西方文学；有的侧重语言学；有的侧重应用文写作等什么都可以教,仿佛大学语文就是一个大杂烩,什么都可以往里装.
窘境之三,大学语文教学改革雷声大雨点小.为了推进大学语文教学的改革,不少大学纷纷行动,做出了有益的探索.武汉大学组建了国学班,东南大学中文系开设了网络课程,湖南城市学院开发了中国大学语文教学网,设有“语文常谈”、“实用写作”、“教研基地”、“名作欣赏”、“在线作业”等栏目,形式多样,内容丰富.对边缘化的大学语文,教改研究亦积极踊跃.迄今有关大学语文教改的论文就有上百篇,硕士论文也有15部之多.如北京大学中文系主任温儒敏教授2004年发表在《中华读书报》的文章《“大学语文”教学困扰和改革尝试》,提出大学语文应“兼顾工具课,突出理论知识性”,打破惯有的文选讲解的模式（这种模式和中学语文大同小异）,而采用分专题讲授语文知识（包括文化史、文学史等方面知识）,并引导阅读、思考和写作的“拼盘”模式.[3]史灿方2007年《光明日报》发表的文章《大学语文改革的理念反思》,要求从大学语文课程开设目的、大学语文如何开、大学语文如何考上,理清大学语文改革思路.他认为大学语文开设目的重在解决语言文字的基本功和学生的语言知识（主要是运用语言的背景知识）修养.大学语文如何开上,教材方面,选文要在“精”字上做文章,须注意一要避免和中学篇目的重复；二要考虑经典性、思想性和时代性；三要考虑可读性和效果性.教学方面,首先是基本功的训练要加强；其次是思维能力要培养；再次是强化说和写的训练.大学语文如何考上,应该建立大学语文水平测试标准化的考核办法.考核内容包括字词句运用、常用文体写作能力、阅读鉴赏能力、选文内容知识、思维能力（创新思维和思辨能力）、一般演说能力等.可以综合测试,也可以分模块测试,如汉语基础能力测试、阅读和写作能力测试、口语表达能力测试、语文知识修养测试,或者分书面测试和口语测试两部分.[4]两位专家的教改思路可谓周详细致,虽有差异却都十分注重大学语文的工具性和修养性.但对于理工科专业学生来说,这样的教改思路,显然承载太多,要在短短的一学期完成,可操作性不强.虽然国内对于大学语文教学改革的研究和实践不乏热烈,但至今大学语文的课程性质、教学目标、教学模式仍争议不断,教改效果收效甚微.
二、大学语文教学需求分析及改革尝试
面对大学语文课及大学语文教学改革的契机和窘境,如何抓住契机,摆脱窘境,笔者以为,教学改革不能从教育方单方面出发来制订计划,而要更多兼顾受教育方的需求和接受.针对非中文专业的理工科学生而言,结合笔者大学语文教学实践,他们对大学语文课程的需求主要集中为以下几点：大学语文应该能够培养独立思考能力和批判性思维能力,大学语文课堂应是一个没有标准答案,思维开放,百家争鸣的课堂；大学语文不应脱离实际,而是和现实生活紧密相连,爱和美的教育以及哲学教育都是他们感兴趣并迫切需要的,锻炼口头表达能力和提高应用文写作能力也是他们对大学语文课的内在需求；教学方法上,延续高中语文教学模式,强调字、词、句、篇的常规教学方式是不受欢迎的,应从以教师为主型转到学生为主型,学生由被动学习到主动学习.这几点都鲜明反映了新一代大学生对刚刚过去的中学应试教育模式的厌恶,对未来大学学习的期待,充分体现了处于青春期大学生对独立性、自主性、创新性的要求以及对中学教育空缺的情感教育人生教育的需求.
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参考文献：
1、 语文教育提升学生人文素质意义、困境实施途径 [摘 要]语文课程独特的内涵和功能对提升学生人文素质，在净化学生心灵、提高学生精神境界、对学生进行情感教育、塑造其完美人格、提高学生的文化素质等。
2、 培养人文素质是大学通识教育核心元素 摘要：通识教育的本质在于全面提高大学生的人文素质，是对完整的社会人的培养。适当、系统的通识教育，对于学生日后的健康成长乃至良好的个人品质必将起到。
3、 高职市场营销专业人文素质教育 摘 要：目前，我国高职院校大学生的人文素质状况不容乐观，甚至隐藏着一些令人担忧的消极因素，高职营销专业学生缺乏基本的人文素质，人文素质普遍薄弱。。
4、 我国汉语言文学和大学生人文素质教育 摘 要：人文素质教育的核心在于培养学生的人文精神，对于学生价值观念的形成和综合素质的培养有着非常重要的作用。高校汉语言文学教学不仅要向学生传授汉。
5、 关于高校人文素质教育途径分析 摘 要：各大高校为我国培养了一大批应用型人才，是人才建设的基地、安国兴邦的重要环节。在人文素质教育的背景下，高校教学很大程度上成了我国教育改革最。
6、 汉语言文学大学生人文素质教育析 一、在汉语言文学中培养大学生人文素质的价值（一）有助于提升大学生综合素质。高校开设汉语言文学的课程，能系统化培养学生对汉语言文学的认识，丰富学。