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摘 要：在追求初中语文教育共同价值的同时,充分发挥课程整合促进学生人格形成的独特功能.教育的永久主题是不时完美人格,这既是教育的幻想和追求.教师应注重语文教学中的人格教育.
关键词：语文教学；人格教育；个性发展
社会的可持续发展及学习化社会的到来,客观地要求初中教育关注每位学生的的终身发展的需要、激发每位学生终身学习的愿望,同时引导初中生形成自主思考并规划人生的能力.作为由各个个人按照一定的社会关系结成的人的共同体,社会要延续和发展,就必须使生存于其中的个人养成一定的人格,即形成个人作为一个合格的社会成员所具备的基本品质、整体形象.要使全体初中学生都获得必须具有的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础.
一、语文人格教育
所谓语文人格教育是语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养,对学生实施人格教育的活动.这一活动是在语文教师指导下,师生共同创设育人环境,在语文知识、语文技能习得的过程中,实现健康人格塑造.语文教学中有着非常丰富的人格教育因素,文质兼美的语文教材比之其他教材有着得天独厚的育人因素,能陶冶人的情操.语文教学中的逻辑思维因素有助于优化学生人格中的认知结构；语文教学中的道德因素有助于优化学生人格中的结构；语文教学中的审美因素有助于优化学生人格中的审美结构.确立强化学生在语文教学中的主体地位有助于培养学生的自主意识,结合作文教学能够培养学生健康、丰富的情感,让学生参和阅读规律的研究,有助于培养学生的创造精神.在语文教学中培养学生的健康人格,既是发展人的个性的需要,也是语文教学自身的需要,离开了人的情意开发,语文能力的培养不可能真正实现.
二、解读人格教育
曾有申报指出：“把一小我在膂力、智力、心情、各方面的要素综合起来,使他成为一个完美的人,这就是对教育根本目标的一个广义的定义.”一个拥有健全人格的人,在思维上,会有准确的人生观、价值观；在文明上,会有较高的智力程度；在人际交往上,会具有旷达坦荡的胸襟,可以和人兴奋相处.一个拥有健全人格的人,就能具有优越的品德质量,可以发现问题,并擅长客观地剖析问题,然后寻觅到处理问题的有用办法.
三、语文学科的化育人格修养身心作用
卡西尔认为,语言处于人类精神活动的焦点地位,甚至可以说本身就是一种精神实体,通过语言可以走向人类心灵所有的领域.罾纵深考察语文教育对学习主体的作用,可以分为四个境域：一是初步感知、掌握和运用语言文字.以满足生活、交际、交流的基本需要,随着听说读写能力不断提高,这种交际、交流的层面也在不断扩大；二是凭借语言文字进入人类文明殿掌,认知、摄取人类历史经验和科学文化成果,从而拓宽视野,增长智慧,获得超越“自然力”的“人力“——“知识力”；三是在人类文明的殿堂里,在语言文化——历史的、现实的——对话中,反省、审视以至把握自己的人生定位、生活价值和生存方式；四是在语言文化中游泳吐纳,让人性充盈,精神澄明,灵魂自由徜徉,此时的语文学和用已成为精神享受、审美人生的一种状态,“诗意栖居”的一种方式.前二者我们可称之为“使用语文”,后二者可称之为“享用语文”.我们通过“使用语文”来培养学生的语文能力,通过“享用语文“来升华人性,并通过能力和人性的合金来塑造人格,这体现了语文教育“工具价值”和“人文价值”的统一,也正是语文人格教育的深层命意.语文教育的文化功能主要在于陶冶人性,促进生命生成,培养人生能力,充实提高人生境界,达到人性和生命的全面唤醒.不管是修养的积淀,审美的熏陶,灵性的启迪,感情的升华等等,这些都是人发展的重要内核.引导学生去阅读,去体味,去欣赏,是一个长期的过程.“文学是读出来的”.文学修养的养成是一个厚积薄发的过程,必须接受大量文学经典的熏陶.在语文课程中学习大量的范文,就是接触反问先哲和时贤的思想感情,语文教学就是用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构.语文课程的人文精神是一个客观存在,关注语文课程和教学的人文精神,不是什么应该不应该的问题,而是一个自觉和否和自觉程度高低的问题.语文教学必须加强对“经典“的阅读,不要为考试而考试.从我国语文教育的实际看,以前很长一个时期,我们都缺少对阅读经典的引导和规定.要培养和完善学生的人格,离不开读好书,多读书,好读书.这是一个必经之路.
四、在初中语文教育中进行人格教育的方法
⒈塑造教员的人格魅力.
作为一名优异的初中语文教员,要想塑造学生的健全人格,培育小我人格魅力至关主要.在心思质量方面,语文教员要乐观向上,严于律己,宽以待人,具有坚强的意志；在教育观念方面,语文教员要对峙“以报酬本”、“终身进修”、“旷达的语文观”等思维；在进修质量方面,语文教员要有过硬的教育身手,严于教育,具有深沉的文明底蕴.只要如许,才干成功塑造教员的形象,然后促进学生人格魅力的塑造.
2.把人格教育放在教室上进修.
在教室上,教员要营建公道公平、生机四射的教室气氛；教员要多在教室上采用协作教育的方法,教室教育是教员和学生双向教育的进程,在互教互学中,教员要充沛发扬学生的积极性,起劲培育学生的团队协作才能；教员还要进修进步前辈的理念和经历,革新和优化教室教育理论进程.
3.把人格教育连续到课外运动中.
语文教育中的人格教育不克不及仅仅只是逗留在教室上,更应该连续到课外运动中.只要经过理论,才干把从思维教育和审美熏陶中培育出的抽象感情力气,内化为实真实在的信心和行为方法,然后进一步构成不变的性情特征.因而,教员应多采用一些课外（比方阅读）方法指点学生,并为学生的人格理论发明时机.
4.寓人格培育于言语才能中.
把人格的培育寓于学生言语才能的培育进程中,从阅读教育和据说教育动身,促进学生育成安康的人格.我们倡导自我阅读和全体感悟阅读的教育办法,指导学生在根本阅读办法的根底上,依照本人的阅读习气和思想方法感悟文章的真理,如许可以尽量发扬学生的自动性.还,我们很注重据说教育,由于据说是人和人之间言语交流运动的主要构成局部,学生言语本质的进步,有很大一局部取决于据说才能的进步.
作为一名初中语文教师,应最大限制地发掘文学作品中隐含着的聪明和人道光辉,连系语文学科特有的人文性、思维性和艺术性的特点,促进人格教育和语文教学的全面整合.
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参考文献：
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