论文高中历史教学微课程设计、开发和应用是大学硕士与本科历史教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写历史教学方法方面论文范文。
江苏省常州市第一中学刘常老师主持申报的《高中历史教学“微课程”设计、开发和应用研究》课题经江苏省教育科学规划领导小组批准,列为江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（课题批准号D/2013/02/421）.为加强课题的过程管理,切实提高课题研究的质量,根据江苏省教育科学规划办的要求,本人及课题组成员对课题研究情况进行如下报告,敬请江苏省、常州市教育科学规划办的领导和各位专家对本报告进行指正、审议.
一、课题提出的背景及其价值
1.研究背景
在基础教育领域的应用中,微课程的界定还不够明晰,国外研究人员对“微型课程”的研究取向也不完全相同.如1960年,美国阿依华大学附属学校首先提出“微型课程”（Minicourse）,它也被称为短期课程或课程单元；1998年,新加坡教育部实施的Micro LESSONS研究项目,涉及多门课程领域,其主要目的是培训教师构建微型课程,课程一般为30～60分钟,教学目标单纯、集中,重视学习情境、资源、活动的创设,为学生提供有效的学习支架,同时也为教师提供一系列支架,帮助其进行具体的教学设计；2008年秋,美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯,因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的微课程（Micro lecture）而声名远播,其核心理念是要求教师把教学内容和教学目标紧密地联系起来,使学生产生一种“更加聚焦的学习体验”.从上述中,我们可以看出：国外研究人员越来越重视“微课程”“微视频”的研究,但其核心组成资源不统一,有的是教案式,有的是视频式；课程结构较为松散,主要用于学习及培训等方面,应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够.
在国内,许多教师都研究或实施了微课程,有“微型课程”“微课程”“微课”等不同提法,其界定的范围、资源组织模式也不尽相同.如广州的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析,把“微课程”定义为：“基于学校资源、教师能力和学生兴趣,以主题模块组织起来的相对独立和完整的小规模课程,具有短、小、精、活的特点,适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型.”广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师率先提出了“微课”的概念：“微课是根据《新课程标准》和课堂教学实践,以教学视频为主要呈现方式,反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中运用和生成的各种教学资源有机结合体.”他认为,微课是“微型教学视频课例”的简称,以微型教学视频为核心,包含和教学相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等支持性和扩展性资源,从而形成一个半结构式、网页式、开放式、情景式的资源动态生成和交互教学应用环境.除了相关资源之外,微课程还包括相应的教学活动,是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和,“微课程”是“微课”的高级阶段或发展趋势.
在不同的理解和定义下,我国多个地区的教学研究人员和一线教师勇于实践,在实践中成长,涌现出一大批优秀的课程和案例.如2010年,广东省建设了“广东省名师网络课堂”,确定其内容框架是：以重点、难点、特色理念的微型课为主（教学时间控制在15分钟以内）,以完整课例为辅,使教师和学生随时、便捷地使用“名师课例”；佛山市率先启动“微课”建设,现已征集超过三千节优质微课；胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发和应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题；教育部教育管理信息中心也把“微课”纳入第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动中；2010年,天津市张宝君老师主持的《天津市小学“习字和书法”网络微课程资源的建设和应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度专项课题；内蒙古自治区鄂尔多斯市的李玉平老师长期坚持教学研究,他带领了许多中小学教师开展教学策略的深层次研究,并充分利用信息技术开展“微课程”设计,并在自己的博客中提供了很多样例,设计了微课程的开发指南,定义了不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤,提供了相应的设计模版,对于推动中小学教师运用微课程教学起到了重要的导向和引领作用.
2.研究价值
在网络技术环境、新课程改革的大背景下,对教师的信息化教学设计微课程能力、微课程的资源开发能力提出了更高的要求,实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充,提供了地方课程和校本课程的有效实现模式,也成为提升教师专业发展水平的重要途径.但是,国内基于高中学科特点的微课程的应用设计研究还比较薄弱,理论研究多,实践、反思、总结少.尤其针对高中历史教学的微课程研究实践尚处于起步阶段,基于高中历史学科特点和教学实际,如何进行微课程的设计、开发及应用尚缺乏系统的理论研究和实践总结.正如胡铁生老师所言：“对于教师而言,微课程将革新传统的教学和教研方式,突破教师传统的听评课模式.教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课程资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长的重要途径之一；对学生而言,微课程能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习的要求,是传统课堂学习补充和拓展资源的一种方式.特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课程的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及,微课程必将成为一种新型的教学模式和学习方式.”
二、课题核心概念的界定和研究假设
1.概念界定
本课题组倾向于广州大学教育学院田秋华副教授的观点,即微课程是基于学校资源、教师能力和学生兴趣,以主题模块组织起来的相对独立和完整的小规模课程,以微型教学视频为主要表现形式,以在线学习或移动学习为主要目的,具有短、小、精、活的特点,适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型.
2.主要观点
高中历史微课程的开发、设计和应用,对历史教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求,更实现了对高中历史教学中“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充,同时提供了历史校本课程的有效实现模式,是提升教师专业发展水平的重要途径.
总结:本论文可用于历史教学论文范文参考下载，历史教学相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 高中历史教学微课程设计 在当前的教育形式下，“微课程”改革无疑是一大壮举。它不仅仅为教师展示了充分体现自己能力的平台，更是激发了广大学生对学习的热爱与兴趣。它是以分课上。
2、 新课程改革之高中历史教学方法 摘要：本文以铅山县第一中学为例，分析高中历史新课改现状，存在的问题。探讨在教学方法中采用探究式教学法的实践，认为教师与学生之间的探究式的教与学，。
3、 由高中化学物质结构和性质微课程设计和应用 在信息全球化的今天，人们利用各种各样的网络工具随时随地获取信息，获取信息的途径多了，获取的信息也显得庞杂混乱。而网络教育、网络授课等形式，也让一。
4、 基于微信公众平台微课程设计原则和开发策略 【摘 要】 移动互联网迅速发展带动了“微时代”的来临，微信成为重要的信息传递平台，微课教学是教育信息化发展的趋势，微信公众平台在教育教学中的应用。
5、 新课程下高中历史教学中多媒体技术应用 摘 要：现代教育强调素质教育，随着中学课程改革的实施，如何在教学过程中落实和推动素质教育，减轻学生的课业负担，调动学生主动学习的积极性，从而激发。
6、 农村社区教育课程设计和开发问题 摘 要：农村社区教育课程设计与开发是一项复杂综合的系统性工程，应适应农村经济建设需求，构建特色专业课程体系。课程设计与开发应遵循因地制宜、科学性。